第五单元 第4课时 5、4、3、2加几（教学设计）一年级数学上册（人教版2024秋）.docx

第五单元第4课时5、4、3、2加几教学设计

【学习目标】

1.会用不同的方法计算5、4、3、2加几,会用“凑十法”中“拆小数,凑大数”和“拆大数,凑小数”的方法熟练计算5、4、3、2加几的进位加法。

2.经历5、4、3、2加几的探究过程,提高知识的迁移能力和计算能力。

3.培养学生的自信心，能主动参与数学活动。

【教学重点】

熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。

【教学难点】

能根据算式的特征选择合适的计算方法。

【学情分析】

学生在已有的用“交换加数的位置,和不变”的规律和“凑十法”的基础上利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几的进位加法,其中“交换加数的位置,和不变”方法更为简便;培养学生迁移能力。

【核心素养】

通过多种方法的计算,掌握了5、4、3、2加几的算理，初步建立数感和符号意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：通过复习学过的知识9、8、7、6加几,进一步巩固“凑十法”,使学生注意“交换加数的位置,和不变”这一数学规律,为学习新课做好准备。】

1.口算：9+5=8+5=7+5=6+5=

（1）观察这四个算式有什么相同的地方？

预设1：第一个加数分别是9、8、7、6，这是我们学过的9、8、7、6加几。

预设2：这4个算式中的第二个加数都是5，它们都是几加5。

（2）你们真是善于观察的孩子。像这样的9、8、7、6加几是我们之前学过的，大家还发现这4个算式都是几加5的算式。我们把这组算式变形，交换加数的位置，就变成了4个这样的算式。5+9=5+8=5+7=5+6=

2.揭示课题：这节课我们来研究5、4、3、2加几的20以内的进位加法。（板书课题：5、4、3、2加几）

学习任务一：探究5加几的计算方法。

【设计意图：本环节让学生充分展示自己的算法，对比感受“交换两个加数的方法”在计算小数加大数时的优越性。】

1.探究5+8的计算方法。

（1）自主探究

你能用之前学过的方法试着算一算5+8=几吗？算完后，请与同伴说一说你是怎样算的。

学生尝试计算，并与同伴交流算法。

（2）汇报交流。

师：谁来说一说你是怎样想的？

预设1：可以用数数的方法来计算，从8开始往后数5个，9、10、11、12、13，就可以知道5＋8＝13。

预设2：可以用“凑十法”来计算，把5分成2和3，2和8凑成10，10再加3得13。

预设3：用“凑十法”，把8分成5和3，5和5凑成10，10再加3得13。

预设4：我能算出8＋5＝13，5＋8就是把8＋5这个算式中的两个加数交换了位置，它们的和是一样的，所以5＋8＝13。

师：同学们真会思考，用到了不同的方法来计算，都正确计算出了5＋8＝13。看来我们之前学习的20以内进位加法的口算方法，都能帮助我们计算5＋8的得数。

(3)在这些方法中，你认为哪种方法计算最方便？

预设：在计算小数加大数时，可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，比较简便，

2．自主探究5＋9、5＋7、5＋6的计算方法。

（1）刚才我们探究了5＋8的算法，你们能自己算一算5＋9、5＋7、5＋6的和吗？

指名学生口述思考过程。

预设：因为9＋5＝14，所以5＋9＝14；因为7＋5＝12，所以5＋7＝12；因为6＋5＝11，所以5＋6＝11。

（2）请你读一读5加几的进位加法算式，有什么新发现？

预设：教师引导学生说出第二个加数从9开始依次小1，得数也依次小1，而且都是十几。

学习任务二：迁移类推，发现规律。

【设计意图：在对比中进一步让学生感受“交换加数的位置,和不变”计算方法的快捷性,从而渗透转化思想,提高学生的计算速度和准确率。】

1．探究4、3、2加几的计算方法。

（1）刚才我们探究了5加几的算法，你能用同样的方法计算4、3、2加几的进位加法吗？来试一试吧。

（2）写一写：4、3、2加几的进位加法算式有哪些？

4＋＝3＋＝2＋＝

指名学生口算并说算法。

（3）怎样想能快速说出得数？

同学们真会观察，我们在计算小数加大数时，可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。

3.请同学们独立完成书本上的“试一试”，然后说一说你是怎样算的。

学生独立完成，然后举手汇报：

第一组：先算9＋5，将5分成1和4，9＋1＝10，10＋4＝14。

因为9＋5＝14，所以5＋9＝14。

第二组：先算9＋4，将4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝14。

因为9＋4＝13，所以4＋9＝13。

第三组：先算8＋3，将3分成2和1，8＋2＝10，10＋1＝11。

因为8＋3＝11，所以3＋8＝11。

第四组：先算9＋2，将2分成1和1，9＋1＝10，10＋1＝1