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学前教育专业五年制人才培养模式衔接策略研究
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【摘要】
调查和分析发现，学前教育专业五年制中高职在衔接中存在很多问题，针对存在的问题，本研究从建立中高职学前教育专业五年制人才培养衔接的保障机制；科学定位和统筹设计中高职衔接培养目标；整体设计中高职学前教育专业的课程与教学体系三个方面提出措施建议。
关键词；学前教育五年制、五年制人才培养、衔接
中职与高职之间的协调发展以成为现代职业教育体系的内涵要求。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，职业学校担负着培养学前教育人才的重大使命。在终身教育大背景下，如何有效推进中职和高职之间的衔接，打通职业教育的通道，使中职学生步入高职学习，是目前亟待解决的问题。但调查发现，目前中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接存在很多问题，为了解决这一问题，本研究提出以下措施建议：
一、建立健全保障机制
（一）法律保障
健全法律政策，加强政府统筹管理和引导。修订和完善我国的《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《教师法》等有关职业教育法律，制定有关学前教育、终身教育、中高职衔接、校企合作等方面的法律法规。
（二）制度保障
改革和完善招生考试制度，统一制定职业资格等级标准。扩大高职的招生口径；完善考试招生办法，突出招生制度的灵活性；建立中高职管理制度，促进层级之间的沟通。
（三）条件保障
首先，改善办学条件，创设良好的职教氛围。要加强对校内学前教育实训基地的建设，加大对学前教育专业实训基地的投入。其次，加强“双师型”教师队伍的建设，拓宽职业院校师资来源渠道。学校聘请幼教行业中实践经验丰富的专业能手到职业院校担任全职教师或兼职教师，政府出资购买教师企业实践岗位，让职业院校教师定期到企业学习和实践。
二、科学定位与统筹设计培养目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出：“到2020年全国累计需求220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师24万左右。”因此，中职和高职都应把培养一线幼儿教师作为基本目标。在此基础上，中职学前教育专业还应增加培养保育员、早教机构助教等承担保育工作和学前教育机构辅助工作的人员等，高职学前教育专业还应培养育婴师、早教机构教师等。中高职教育培养目标与规格应依据国家有关法律及教育政策、国家职业等级标准、行业的不同岗位的需要及规范来确定，当然也要尊重地域性的差异，因地制宜，根据不同地区对学前教育专业人才培养的不同需求来制定，体现培养目标制定的灵活性。
三、整体设计教学体系
（一）课程衔接的整体思路
通过人才需求分析，在确定人才培养目标与培养规格的基础上，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等国家政策的相关要求，结合本地区学前教育专业生源现状，再根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，坚持目标导向、与时俱进的原则，整体设计中高职的课程和教学内容，统筹安排五年的教学计划，分段实施各自的培养任务，打造层层推进的课程结构体系。
（二）系统开发职教教材，保证教材的连续性和阶段性
要依据中高职课程和教学内容、学生的年龄特征和认知发展规律，合理设计中职与高职教材的难度、深度和广度，体现出中职与高职之间的连续性和阶段性。教材的内容要体现出实用性，以能力为本位，以就业为导向。首先，公共必修课教材应严格在教育部公布的《职业教育国家规划教材书目》中选用，专业课教材优先在其中选用。其次，由学校骨干教师组成专家团队，结合本校、本专业的具体实际，自主研发专业教材，突出专业特色。再次，职业院校与合作企业共同组成教材研发团队，根据行业发展的需要，研发出紧密联系幼教行业发展的先进教材。
（三）系统设计实践教学环节，全程培养学生的实践能力
1、课堂实践
在课程教学中增加实践教学内容，帮助学生在亲身体验和具体操作中理解专业知识，同步提高学生专业知识和专业能力。
2、校内实训
充分利用校内的实训设施，促进学生多种能力的发展。如在钢琴房、舞蹈房、画室、手工制作室、音乐教室等实训室，进行学前教育专业“弹”“跳”“画”“唱”等基本技能的锻炼。在蒙氏活动室、奥尔夫音乐活动室、感统训练室、微格教室等实训室，开展幼教仿真模拟实训活动，培养学生制定教学计划的能力、模拟教学能力、观察与分析的能力、语言表达能力等实践应用能力。
3、课外活动与技能竞赛
根据学生自身兴趣和专业特长，开展各种以学前教育专业为支撑的兴趣小组和社团活动。定期组织学生参加汇演、汇展活动，鼓励学生积极参加校内外、省市级、国家级学前教育专业技能大赛，提高学前教育学生的专业能力。
4、教育实践
一体化设计学前教育机构的见习和实习（在这里主要强调的是幼儿园见实习），学生在五年时间里不间断的
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