统编教材使用情况汇报3篇.doc

本文格式为Word版，下载可任意编辑

—PAGE\*Arabic1—

统编教材使用情况汇报3篇

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的概括化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。下面是共赢教导网为大家带来的统编教材使用处境汇报3篇，梦想能扶助到大家!统编教材使用处境汇报1篇

为了全面了解宝鸡市小学语文统编教材使用处境，实时研究和解决统编教材教学中存在的问题，我们开展了全市小学语文统编教材使用处境专项调研活动。调研组先后深入渭滨区经二路小学、清姜小学、高新区高新一小等5个县区9所直属校听评课36节，查阅资料445卷，开展师生座谈、问卷调查700余人次，全面了解县区学校统编教材使用处境。随后，我们又发放教师调研问卷1000余份，按照调研提纲，对宝鸡市各县区、学校统编教材使用处境开展了调研，共收回教师调研问卷1000余份、县区调研汇总材料7份、学校调研汇总材料12份，根本对全市统编小学语文教材使用处境有了确定的了解，现将调研根本处境报告如下。

一、统编教材使用根本处境

1.使用处境

宝鸡市原使用人教版教材的千阳县、陇县、麟游县、太白县、凤县等五个山区县2022年秋季从一年级开头使用统编教材，原使用北师大版教材的金台区、渭滨区、陈仓区、高新区、凤翔县、岐山县、扶风县和眉县八个县区2022年秋季从一年级开头使用统编教材。2022年秋季，随着统编教材在全国的统一使用，宝鸡市原只有一至三年级使用统编教材的五个山区县，从四至六年级也开头使用统编教材;原只有一至二年级使用统编教材的市区、平原县八个县区，三至六年级均开头使用统编教材。截至目前，全市十三个县区小学一至六年级全部开头使用统编教材。

2.课时开设

从调研处境看，各县区、各学校根本能够按照国家课程开设标准开足课时。小学一、二年级根本能保证8～10课时，包括写字、说话写话;三至六年级就能保证开设7～8课时，包含习作课两课时，保证了教学任务的落实。

3.研培处境

全市十三个县区均能够按照省市有关培训工作的要求，组织骨干教师加入省市组织的统编教材集中培训和教导部组织的网络培训学习，并能组织好县区统编教材培训。片面县区能组织教师开展统编教材教学研讨活动，引导教师正确使用统编教材。麟游县能通过组织教师观看名师录像课、组织名师分片区巡回示教等方式深化研培活动，千阳县通过联片教研破解统编教材使用难题。大片面县区直属校能围绕统编教材教学开展教材解读及教学研讨活动，有针对性地解决教导教学中的问题，提高教学实效。

从听课和座谈处境看，教师对统编教材教学研究热心较高，对教材编写理念和编写特点根本熟悉到位，课堂教学中能够落实语文要素和适时渗透立德树人的理念要求。

二、统编教材使用中存在的问题及困惑

根据调研处境，将教师在使用统编教材教学中存在的困惑和问题梳理如下：

1.教材内容编排和学生学习适应性方面有落差

统编小学语文教材一年级上学期安置先识字，再学拼音。实际教学生字时，存在学生不会拼音而读不准字音的问题，给生字教学带来困难。教材安置拼音教学内容过多，识字量、写字量较大，教学时间短，对初入学的零起点孩子来说，学习难度偏大。中高年级课文中展现的个别生字既不在识字表，也不在写字表，文中却未标注拼音，造成学生阅读困难。教师普遍反映，统编教材各年级教材内容容量大，片面课文如三年级上册第一单元其次课《花的学校》，内容抽象，篇幅较长，导致中等偏下的学生理解较为困难。除了诸如此类的共性问题外，还有一些天性问题。如教材安置的和大人一起读喜悦读书吧等板块内容，对于农村留守儿童来说，怎样提高阅读兴趣、阅读量？教材中安置的语文综合性实践活动等拓展性作业如何获取资源、有效落实？等等。这些均反映出教材内容编排与学生学习适应性之间的问题。

2.教师对统编教材教学目标及内容把握不准

片面教师对统编教材的编排体例和特点理解不到位，导致不能很好地把握小学段整体目标和单元教学目标去开展教学，教学重难点把握不当，有偏离教学目标的现象存在。尤其是特殊的阅读策略单元教学，教师不能切实把握才能训练和理解内容的关系，导致教学目标的达成大打折扣。教师对精读、略读和课外阅读三位一体阅读教学体系把握不准，统编教材强调加大阅读量，可在实际教学中学生的课外阅读无法保证质量和数量。譬如课外阅读中的阅读链接运用时机如何把握，对教材双线并进教学思路的落实还需要时间适应。片面教师反映，课堂教学中对双线目标的落实上常会展现顾此失彼的现象。再者，教师普遍感到，教材核心素养隐在体系过于含蓄，不领会怎样教学才能落实表达核心素养的学识点、才