小学美术“造型·表现”领域教学策略探究.pdf

小学美术“造型·表现”领域教学策略探究

□楼冰洁唐斌

摘要：小学美术“造型·表现”领域是美术课程内容中分量较重、覆盖面较广的部分。因此，文章针对小学美术“造型·表现”领

域，分别从学生地位、教师教学、美术资源和文化背景四个角度提出了四种教学策略。

关键词：“造型·表现”领域教学策略

《义务教育美术课程标准（2011年版）》根据加强学生学习活现”领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年

动的综合性和探究性的学习理念，改变了单纯以学科知识体系构龄阶段身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与

建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度出发，根据学造型表现活动。因此，在小学美术“造型·表现”课堂上，教师合理

生的学习活动方式划分了四个学习领域。其中“造型·表现”领域运用美术媒材与相关的有效工具就显得至关重要。学生应该主

是美术学习的基础，强调学生自由地表现、大胆地创造，以及外化动收集和尝试不同的美术材料，而不是单一运用教师指定的媒材

自己的认识和情感。因此，为充分发挥“造型·表现”领域的教育进行创作。现代科学技术飞速发展，网络信息传播极为快速，现

功能，发挥其特有的魅力，笔者对此提出几点教学策略。代小学生对电子产品使用熟练，如果在美术课堂上引用现代的多

一、提升学生的主体地位，加强师生互动媒体，就可以增添课堂乐趣，让学生全方位、多视角地进行体验。

在小学“造型·表现”领域的美术课堂上，以往的教学模式是学生感到快乐了，自然就会关注课程内容。

“教师讲—教师示范—学生创作”，这种教学模式较为古板，导致四、立足生活，关注文化

学生的主体地位在课堂上得不到突出，学生的任务只是认真听美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活的方方面面有

讲。课程改革后，美术教学从以教师为主体转变成了以学生为主着千丝万缕的联系。小学高年级学生正步入青春期的初期，因此

体的模式，不再是教师单一进行讲授，而是要让学生主动参与。教师要多注意对他们情感态度与价值观的培养。在小学美术“造

在小学美术“造型·表现”课堂上，教师要引导学生主动地发现问型·表现”领域课堂教学中，教师要立足于学生的生活，结合文化

题、思考问题。在课堂上，教师要采用有问题、有互动的教学模大背景，让学生掌握人类文化的丰富性。在美术“造型·表现”课

式，让学生意识到自身是本节课的主体，而不是无关人员。尤其堂上，教师通过关注文化与生活，培养学生关注社会文化、了解社

是小学高年级学生，他们的自我意识和独立意识增强，教师要设会文化的能力，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美

身处地地站在学生的角度进行课程设计，不能千篇一律。教师要术表现的多样性，感受到美术对社会生活的独特贡献，并且逐步

以自身对美术的热情和激情感染学生，让学生成为课堂教学的主形成热爱祖国优秀传统文化和尊重世界文化多样性的正确价值

体，让学生主动参与进来，而不是单纯地坐在下面听教师灌输。观。

二、主动发掘学生的优点，因材施教结语

在“造型·表现”领域的美术课堂上，教师应该加强对学生的“造型·表现”领域是小学美术教学中重要的学习领域之一，

鼓励，主动发掘学生的优点。哲学讲具体问题具体分析，美术教教师不但要关注学生美术作品的表现结果，而且要重视学生在

学也应该因材施教。现在一个班的学生为30至50人，学生的美“造型·表现”活动中参与和探究的过程，让学生享受美术课堂的

术能力各不相同，如果教师对每节课的实践作业都是一个标准、学习，激发兴趣，提升美术素养。

一个要求，美术技能强、思维灵活的学生能够有效地提高美术技

能，但是对于绘画能力相对薄弱、思维创意不灵活、对美术没有太参考文献：

大兴趣的学生来说，这就是一项较为艰巨的任务，学生可能产生[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京

各种不良的情绪和心理。因此，美术教师在“造型·表现”学习领师范大学出版社，2012.

域的美术课堂上应该分层次地布置实践作业，设置难、中、易三个[2]韩娜蝶.小学美术中“造型·表现”教学策略研究.新课程（小学），

2013（10）.

等级，但不要作硬性规定，以免伤害学生的自尊心，要让学生根据