四年级上册第二单元大单元教学设计 .pdf

四年级上册第二单元大单元教学设计

结合单元学习内容和目标，在课程内容上，这个单元与“思辨性阅读与表达”

学习任务群相契合。在本单元中学习提问的方法，进行提问的实践，在提问中学

会提问。梳理整个单元学习材料，结合课程标准对第二学段“阅读与鉴赏”“表

达与交流”“梳理与探究”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目

标大致表述如下：

学生将知道（K）：

1.提出问题是促进思考与发现的重要学习策略。

2.提问有不同的视角。

学生将理解（U）：

1.边阅读边提问能够帮助我们深入理解文章内容。

2.真正有价值的问题是经受认知冲突的困惑、认真思考后提出来的问题。

学生将能够（D）：

1.阅读时，借助问题清单，尝试针对课文内容、写法和带给自己的启示等方

面，大胆地提出问题。

2.能对问题进行整理分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。

3.运用提问策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。4.把家人与联想到的动

物的相似之处写出来，尝试通过某件事把印象最深的地方表现出来，并写出与其

一起生活的感受。四年级是小学阶段提问能力形成的重要阶段，课标也明确提出

小学中年段要培养学生的质疑能力。本单元学习旨在帮助学生唤醒激活已有知识，

在已有阅读经验基础上进行提问实践，将提问策略运用转化为阅读习惯和阅读能

力，走向深度阅读和个性化阅读。通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助

学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：运用合适的阅读策略

（提问）能够促进对文本的理解。提问策略的习得与巩固运用发生在每一单元每

一课，不仅仅是策略单元。四上的提问策略单元的学习，锚定培养学生的问题意

识，教会学生提问的方法，提问的目的是为了加深对文本的理解，本质是儿童与

自己、儿童与文本进行对话，在提问的迁移运用过程中发展思维能力。基于以上

分析，促成大概念理解的学习情境可以创设为长线任务——学贵有疑，会提出问

题且会解决问题的阅读者，才是高明的阅读者，怎样才能成为爱问善问的阅读高

手呢？让我们一起来争做阅读提问的高手吧。

基于这样的学习情境，本单元核心任务设计为：制作问题清单，参加“提问

状元”挑战。班级进行长线阅读提问挑战，提问挑战分为四级，根据学生的问题

清单确定等级：50个真问题为初始级“提问进士”，100个真问题为发展级“提

问探花”，200个真问题为进阶级“提问榜眼”，300个真问题为登峰级“提问

状元”。通过核心任务“提问状元”挑战，学生积极调动原有知识储备，对新

的提问知识充满挑战欲，不满足于别人已有的解读，专注于自己的个性化阅读感

受，站在自己的角度提出问题，在与他人合作交流时共享思维，从而使提问策略

的习得真正发生。要完成这一核心任务并达成概念性理解，需循序渐进完成三个

子任务：

子任务一：分享阅读经验，发现提问意义

任务说明：1.学生课前搜集从小爱提问的名人的故事，开启课上分享，学生

倾听名人故事体会提问好处多，感悟提问的学习价值。

2.学生在本单元学习前至少已有三年的阅读经验，有的学生更是从幼儿时期

亲子阅读就开始积累阅读经验，也在阅读中无意识地实践阅读策略——包括提问

策略。教师引导学生关注单元导语页，出示皮亚杰名言“儿童就是科学家”，鼓

励学生大胆提问、积极探索。全班师生共读第一课《一个豆荚里的五粒豆》，学

生读后分享自己的阅读感受，说出自己阅读中产生的疑惑，提出的问题。

3.教师激发学生提问欲望，一起制定“提问状元”挑战四个等级的真问题数

量，学生按照4-6人一组自由组队，在“提问状元”挑战书上签字，并将小组的

挑战书在班级显眼的位置公告展示。

子任务二：学习提问策略，制作问题清单

任务说明：1.单元集中识字写字，扫清阅读生字词障碍。

2.利用教材或教师为学生学习提问作出示范，为学生提供学习样本，指导学

生制作问题清单。问题清单是分析问题和解决问题的前提，利用问题清单促使学

生尽可能提出更多的问题，进而全面认识问题，清晰地知道自己要解决的问题。

3.学生课下自主阅读四篇课文，运用提问词“什么”“为什么”“怎么样”

等进行提问，将问题整理至自己的阅读清单中。课上小组在老师的带领和提示下，

分别从时间上（阅读前、阅读中、阅读后）、从整体与部分的关系上（课题、部

分和全文）、从提问角度（内容、写法、主题、启示（启迪）等）几个维度，合

作共同筛选、分类问题，得出一份小组的问题清单，包