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中学生心理健康教育研究报告

一、目的今年我校班主任工作中推行了对学生心理素质教育课，班主任教

师主要是通过与学生而对而的倾诉，而对而的交流，让学生得到启迪诱

导,逐步培养起良好的心理品质、高尚的道德情操和准确的思想方法，推

动我校班主任工作的发展。因为有成效的谈心活动，必能产生良好的教育

效用

1、我科任班有这样一位学生：他每门课上课时基木上不带课本，绝

不做作业，而且经常破坏班级纪律。问其原因是：他讨厌教师的“说教”O

之所以讨厌是因为他认为上课毫无作用，老师没有什么能令他

信服一就是老师只有简单的、专门的其至是粗暴的“说教”O我找

他谈了几次话，逐步地，这位学生感觉到教师和他的谈话就象朋友间的谈

心，而且在谈话中他也感觉到了教师对他的信任和尊重，一段时间后，这位

学生的思想及行为发生了显著的变化，不但能带书本来上课，而且能较自觉

地遵守纪律，认真听讲，做好课堂笔记，在上一学期期末考试中也取得了较

好的好成绩，他的班任和家长都非常高兴。

与学生谈心有利于沟通师生感情，能使学生喜欢听你的话，服从班主任的管

理，产生良好的教育效果。

2s我在与学生的交谈中了解到某班一位女同学的学习情况不对劲,

学习成绩从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……为了不让她

有心理负担便利用午间心理辅导课也就是常规的时间来找她谈心。在充分

信任的气氛下，这位女同学告诉作者：几个月前，同班

决这位女同学问题的方法。我告诉这位女同学：假如对方对你穷追不舍，一

而再、再而三写信给你，你不妨径直找到他。直截了当地向他说清自己的观

点和看法，在婉言回绝的同时，必须明确表示，珍惜双方的友谊，保持同学

之间的正常交往，将“求爱信”交还给对方，免得使对方觉得有把柄落在自

己手中，并正告对方，如再写信就要交给老师和家长了。总来说之，回绝态

度要坚决，方式要恰当，要使对方觉得你是为他着想，既没伤害到自己的自

尊心又没伤害和气，因而乐意接受。这位学生根据老师教的这种方法，经过

一番努力，终于解决了这个难堪的心理问题，学习成绩也就稳步上升了。这

个事例不但教育了学生，也对我们的班主任工作提出了更新更高的要求。

(1)要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心

扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，

教师就必须尊重和信任自己的学生。我们有的教师平时老是板着脸说教，学

生稍有差错，就大声呵斥、批评，其至使用简单的体罚,这样就很容易造成

学生对教师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听教师

的，其至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。

这样，教师的教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要

求一个人，就要尽量多地尊重一个人。”所以，教师如果能够平等地对待学

生，尊重和信任学生，在学生而前尽量倾注自己的爱心,当然，这种爱心不

是随心所欲的娇惯.是非不分的放纵，而是温柔的理性.亲切的宽容，是滋润

心田的细雨和无声的鞭策。这样，教师可能很快发现你与学生会经常有心灵

的沟通、感情的互动。这样，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于接受，

并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心地、认真地接受教，这样就会有好的教

育效果。正如马卡连柯指出的“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相

差二十倍。

（2）与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实

际；有利于班主任老师的日常班级管理；也有助于培养学生的为人处世能

力，增进班集体的团结，产生良好的教育教学效果。

班主任工作是一项非常复杂的.长期的教育过程。因此，与学生的谈心过

程中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切联系学生的思想实际和

行为实际去了解学生的内心世界。

目前，我们班主任（包括青年教师，特别是第一年担任班主任工作的青年教

师）都应该面对这样一个现实：如果我们不主动去接近学生、了解学生，就

很难与学生沟通，有时其至连学生普遍存在的心理问题我们都不知道，那就

很难做到联系学生实际进行引导与教育了。通过与学生谈心，让学生对老师

敞开心扉，学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题。比如：“怎样让

理想激励我上进？”“是习惯决定性格还是性格决定习惯？”“是性

格决定命运还是命运决定性格？”“如何自我认识.自我要求、自我勉励.

自我宽容？”等心理问题。这些心理问题有的是学生普遍存在的，教师在

心理辅导过程（即谈心）中把这些问题摆出来，告诉学生