中学生发展核心素养 .pdfVIP

3分钟带你掌握“中国学生发展核心素养”

学生核心素养？这是什么鬼？在教育学还是心理学里？是指学生德智体全

面发展吗？相信很多小伙伴听到“学生核心素养”这一词时大多都是这样的反应。

那么，我们就去认识一下《中国学生发展核心素养》。

《中国学生发展核心素养》早在2016年9月13日于北京师范大学发布了。

该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时

3年完成的。

关于《中国学生发展核心素养》可以抓住几个关键数字来加以认识。

数字“1”：1个概念和1个核心

一个概念：学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观

等多方面要求的综合表现。

一个核心：以培养“全面发展的人”为核心。

数字“2”：2个关系

学生发展核心素养与素质教育的关系

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加

清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素

质教育过程中存在问题的反思与改进。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养

指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化

教育领域综合。

学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系

一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，

科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心

素养发展的状况和水平。

数字“3”：三大背景/三个途径/三大领域

三大背景：

一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。

二是适应世界教育发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

三是全面推进素质教育，深化教育领域综合的迫切需要。

三个落实途径：

一是通过课程落实核心素养。把学生发展核心素养作为课程设计的依据和

出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学

科课程的纵向衔接与横向配合。

二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养可以通过引领和促进

教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针。此外，

通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝

着这一目标不断努力。

三是通过教育评价落实核心素养。建立基于核心素养的学业质量标准，明

确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把

学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

三个领域：

一是文化基础，包括人文底蕴、科学精神

二是自主发展，包括学会学习、健康生活

三是社会参与，包括责任担当、实践创新

数字“6”：六大素养

核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担

当、实践创新六大素养。

三大领域和六大素养的关系如下图所示：

陕西省中小学教师校本研修30问

1.校本研修是在什么样的背景下提出的?

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正

式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校

本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教

师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，

均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2.什么是“校本研修”?

“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身

的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3.校本研修的基本原则是什么?

——面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位

教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级

教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各

级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，

针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，

加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本