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教学研究

试析统编高中语文教材单元整体教学的三大误区

胡卫东

（厦门市教育科学研究院，福建厦门361004）

摘要随着新课标和新教材的落地，“单元整体教学”作为与“单篇教学”相对的一个概念，成为高中语文教研的高频词，但在教学

实践中存在把单元整体教学之“单元”等同于教材单元、把单元整体教学与单篇涵泳相对立、把时间成本置于教学设计度

外等三大误区。

关键词新课标；新教材；单元整体教学；教学误区

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称个单元内部，各篇之间教学的关联度也不大，导致指

“新课标”）和统编高中语文教材（下称“新教材”）的相向小说阅读关键能力的教学内容单薄而重复。可见，

继落地，“单元整体教学”作为落实新课标、新教材、新即便在旧版教材中，把教材单元默认为课程设计的单

理念的一种教学方式，成为当下高中语文教研的热元也是不合适的，只不过在旧课标、旧教材体系下单

词。然而从大量论文、课例所反映的情况来看，在实元整体教学的意识比较弱，问题隐而不彰罢了。

践过程中也存在诸多误区。本文就常见的三大误区众所周知，新教材采用的是人文主题与学习任务

试做分析。群双线并行的结构。人文主题是落实意识形态教育

一、把单元整体教学之“单元”等同于教材单元的重要抓手，而学科核心素养的培育则主要落在学习

单元整体教学并不是一个新名词。单元连接着任务群这条线上——当然，这两条线实际是不可分割

课程和课时两头，一直都是课程开发的基础单位。“课的。因为有双线结构作为强力联结的纽带，新教材单

程有科目、具体形态的课程、单元、课节这四个层级单元内部篇与篇、课与课之间的联系非常紧密，应不至

位，语文课程研究的重心将移到单元这一层级单位”。于被割裂成单篇。但是在任务群统摄之下的各教材

［1］

新课标将高中语文课程分为必修、选择性必修、选修单元之间的关联，似乎并未引起足够重视。从课程层

三类，那么“单元”即为居于这三类课程之下、具体课级来看，新课标、新教材背景下居于必修、选择性必

时之上的课程层级。在新课标、新教材落地之前，教修、选修这三类课程之下的课程层级应为“学习任务

材单元通常被默认为与课程意义上的单元相一致，但群”，单元整体教学之“单元”也当指学习任务群，只有

“学习任务群”这一概念的提出，使得究竟何为课程意把学习任务群作为单元整体教学的起点，才能明确目

义上的“单元”这一原本就存在、只是一直被掩盖着的标，避免单元整体教学“螺狮壳里做道场”的尴尬局

问题凸显了。面。以实用性阅读与交流任务群为例，《必修》上下册

之所以说旧课标、旧教材体系下的教学单元整体中共有3个相应的教材单元：《必修上册》第二单元，

意识不强，不仅指同本教材单元内各篇目之间的关联《必修下册》第三单元、第五单元。从文本的选择来

性不强，也指各教材同类单元之间的教学关联不紧看，分别对应学习任务群教学提示中所说的新闻传媒

密，没有形成整体的教学目标。以人教版旧教材5册类内容、知识性读物类内容和社会交往类内容，那么

《必修》为例，共编了两个小说单元：《必修3》第一单这三类内容阅读策略的掌握，理应作为各教材单元的

元，包括《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》；《必修