“地理盲”现象成因初探及其应对 .pdfVIP

西藏教育

内容、措施方法、阶段任务和最终目标“地理盲”现象成因

以及过程与结果的评价等进行规划，形

成设计分工明确，科学合理，针对性较

强的研究方案。初探及其应对

（3）共谋研究过程

学生在教师的良性指导下，以课堂

主人翁的意识开展研究方案，搜集和整◆郑丙沛

理资源，分析和分享信息，发现和解决

问题，由理论学习的被动者成为理论研摘要：生活中存在着“地理盲”现象，其本质为地理学科素

究的参与者，对理论知识的体系性、内

养的缺失。本文就“地理盲”现象的成因进行了分析，并针对

涵性、发展性、科学性等开始有了正确

“地理盲”现象，提出了提升地理学科地位、坚持理论与实践并

理解。

重、优化个体学习等方面的建议。

（4）共享研究成果

关键词：地理盲；地理学科素养；成因分析

通过师生的专题研究，基本实现了

对思政课堂上出现的重、难点问题的科

一、生活中的“地理盲”现象

学解答，师生间实现了教学相长，学生

盲，在汉语里面有看不见东西，对事物不能辨认的意思。“地理

自觉自信地理解和运用马克思主义科

盲”是网络上对那些缺乏基本地理学科常识人群的一种“谑称”，这

学理论知识，思政课堂也形成了自主合

类人通常“不具备人地协调观念”“缺乏空间感”“没有区域概念”“无

作、互动探究、高效高质的教学氛围，提

野外生存能力”，甚至是“不了解中国的行政区划”“分不清青岛和

［1］

升了思政教学的实效性和思想理论的

青海”“拿着地图也会迷路”……“地理盲”现象的本质是地理学科素

穿透性。

养的缺失。所谓地理学科素养是指学习者通过系统地理课程学习

后所形成的较稳定的心理品格，包括地理知识、地理情感、地理观

参考文献：

念、地理思维、地理方法、地理技能等构成要素。“地理盲”现象的

［2］［3］

［1］习近平.把思想政治工作贯穿教育

产生并非偶然，其背后是多方面因素相互交织的结果。探寻“地理

教学全过程，开创我国高等教育事

盲”现象的成因对提升全民地理学科素养，推动素质教育向纵深发

业发展新局面［N］.人民日报,

2016-12-9(1).展具有积极意义。

二、“地理盲”现象的成因分析

［2］马赫穆托夫著,王义高等译.问题教学

1.中学阶段对地理学科的重视程度不够

［M］.南昌:江西教育出版社,2000:20.

地理课程早在20世纪初就被纳入了我国国民教育体系，有近百

［3］张睿.问题教学法在思想政治课中