“双减”背景下小学美术非遗社团课后服务课程优化策略探讨.doc

“双减”背景下小学美术非遗社团课后服务课程优化策略探讨

“双减”政策落实以来,众多小学美术教师开始对美术教学质量提升的问题进行了探究,认为在立德树人根本任务框架下,需要更加关注小学美术课后服务体系的完善,以确保形成更加理想的小学美术核心素养培育格局。在这样的背景下,切实对小学美术非遗社团课后服务课程优化的问题进行探讨,是很有必要的。

一、绪论

为了切实推进“双减”政策落地见效,丰富课后服务内容,满足学生多元化、个性化的学习需求,让学生在放学后的一段时间内更好地培养自己的兴趣爱好,进一步传承和弘扬非遗文化,学校美术教师充分发挥自身专业特长,自主研发小学美术非遗社团课后服务校本课程。

基于实践角度而言,小学美术非遗社团课后服务课程优化具有如下几点意义:①培养学生对非遗文化的热爱,增强文化自信。通过学习和体验非遗文化,学生可以更深入地了解和热爱自己民族的文化。②提高学生的美术技能和审美能力。小学美术非遗社团活动可以提高学生的美术技能,提升审美水平,帮助其更好地欣赏和理解美术作品。③培养学生的创新意识与实践能力。美术非遗社团活动鼓励学生发挥想象力,大胆创新,亲自动手操作,动手能力得以提升。④丰富课后服务内容,满足学生多样化的兴趣需求。

总之,在小学美术校本课程的开发中融入非遗元素,可以以美育人,坚定文化自信,提升人文素养,增强学生对中华文化的自信心和自豪感,对于非遗文化的传承与保护也具有积极的现实意义。

二、“双减”背景下小学美术非遗社团课后服务课程优化策略探讨

(一)结合学情,推动美术非遗社团的创设

小学美术非遗社团的创设初衷是:可以成为小学生美术核心素养培育的重要驱动板块,使得小学美术教育教学进入提质增效的状态。尤其在“双减”政策背景下,小学美术教师更应该不断地去进行学情信息的收集、学情信息的研判,在此基础上推动美术非遗社团的创设。在此过程中,需要注意的是:其一,首先要遵循小学美术核心素养培育的诉求,研判“双减”政策对于美术教学提出的提质增效的要求,继而生成精细化的小学美术课后服务体系构建目标,这样小学美术非遗社团架构便应运而生;其二,遵循学生的兴趣爱好,对于小学生美术学习的情况进行研判,坚持以学生为本的原则,继而将他们喜欢的剪纸课程、泥塑课程、扎染课程、马勺课程融入进去,在此基础上慢慢地实现社团课后服务内容的优化,由此营造学生全面发展的环境;其三,鉴于本地区处于农村区域,无论是教学条件还是美术教学师资,都处于相对匮乏的状态,小学生接触非遗文化多数是依靠电视或者互联网媒介来实现的,在进行非遗社团美术活动的时候,可以考虑他们对非遗美术认知情况,考虑可实现的非遗美术活动形式,由此保证实际的美术非遗社团可以更好地在小学美术课后服务体系建设中发挥效能。比如,学生在课余时间喜欢动手剪一些团花剪纸,通过观看纪录片又获得一些关于剪纸的非遗文化知识,考虑到这样的信息获取渠道,教师就决定将此板块纳入实际小学美术活动中去,期望由此引导小学美术教育教学质量不断提升。当然,美术教师要能够不断地与学生进行交流,与其他学科教师进行沟通,设定一些美术学习的调研活动。这样可以更好地了解学生美术学情,在此基础上搭建更有针对性的美术课后服务体系架构。

(二)呈现民间艺术特色,优化美术活动的内容

相比较其他的社团,非遗社团的显著特点就在于民间艺术特色显著。很多学生对于中国的传统文化以及民间艺术保持着浓厚的兴趣,而通过丰富多样的非遗社团活动能够促进学生全面发展。因此,这样的课后课程内容可以快速地吸引学生参与,让学生无论是在学习的环节,还是在创作的环节,都能够以主动的姿态融入进去,课堂交互质量也比较高。由此,在实际非遗社团课后服务体系完善的过程中,要以突出民间艺术特色为切入点,切实地进行美术活动内容的优化。例如,剪纸是我国传统的民间非物质文化遗产,具有悠久的历史和丰富的文化内涵。为了让学生们更好地了解和传承剪纸艺术,小学美术非遗社团决定组织开展一次以剪纸为主题的美术实践活动。首先,教师通过互联网搜集下载了关于剪纸艺术的相关视频资料并进行整合编辑,在课后服务时利用多媒体为学生播放,向学生们介绍剪纸艺术的起源、发展、特点和代表作品,让他们对剪纸艺术有一个基本的了解。随后组织学生们欣赏提前准备好的各种剪纸艺术品,让学生们近距离感受剪纸艺术的魅力。教师从中选取一个简单的剪纸图案进行示范,让学生明白剪纸的基本操作方法。再将学生分为若干小组,每组发放一份剪纸图案,耐心指导学生进行剪纸创作,并在学生创作过程中巡回指导,最后鼓励学生将剪纸作品展示在教室内,组织学生互相欣赏、学习和交流,或者邀请其他班级的同学前来参观,扩大学生的交流范围。另外,教师和学生还能够共同投票评选出优秀作品,并对获奖者进行表彰和奖励。通过此次活动,学生们了解到剪纸艺术源远流长,具有悠久的历史和深厚的文化底蕴,是通过