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大单元教学理念下初中历史教学内容的整合策略

——以九年级上册第13课“西欧经济和社会的发展”为例

单元教学是指教师依据课程标准,将教材中的单元作为一个整体通盘考虑,并依托教学目标,通过典型教学资源的选择、有效问题的链接、多样教学方式的运用、体现历史思维的作业设计以及相关形成性评价方案的制定、适宜学习情境的创设等所架构起的形散神聚的结构化历史知识教学活动。简单说就是基于大学科概念,设计单元核心问题,推进单元整体教学,引导学生深层次思考。那进行大单元教学的意义何在?大单元教学可以帮助学生实现从对知识点的掌握向对知识理解的转变,促进课堂转型,实现教学方式转变和教学内容延展深化。而对教学内容的整合是实现大单元教学的前提。接下来笔者就以“西欧经济和社会的发展”为例,初步探讨在历史教学中如何进行历史教学内容的整合。

一、研读课标,明确主线

在历史教学中落实大单元教学理念,首先要寻找统率整个单元的中心和主题。教学主线是否明确是判断一节课好与不好的重要标准,教学主线就像一篇文章的灵魂。我们在日常教学中,对于材料的选取、内容结构的设置以及教学语言的运用等,必须根据教学主线的需要来确定。因此没有主线,教学设计可能就是“无帅之兵”“乌合之众”。教学主线是教学内容、教学目标的黏合剂。一节课的主线不能随意,教师只有仔细研读课程标准,才能让教学主线浮现出来。

对于“西欧经济和社会的发展”这一课,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)要求如下:通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场的出现,初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。其中还有这样一段文字:从14世纪到17世纪,地中海和大西洋沿岸地区出现了资本主义手工工场和租地农场,而文艺复兴运动、新航路开辟和早期殖民掠夺,则促进了资本主义经济的发展。由此可知,“西欧经济和社会的发展”这节课是本单元的起点课。笔者进一步研读《课标》发现,《课标》中的“出现”和“重要变化”与本单元标题“走向近代”有某种程度上的联系。而笔者再继续研读本单元的教学目标发现,西方资本主义的产生与发展是促进世界发展的一个基本线索,它影响了世界历史发展的潮流。本单元“走向近代”主要包括资本主义的萌芽、文艺复兴运动的开展、新航路探寻和早期殖民主义扩张这几个重大历史事件,而第13课“西欧经济和社会的发展”,讲述的是新的生产方式和经营方式以及这一新的生产方式和经营方式所带来的社会关系的变化,预示着资本主义萌芽、发展、强大起来,为文艺复兴运动和新航路开辟提供基础,加速中世纪晚期欧洲社会的转型。因此,第13课“西欧经济和社会的发展”的内容是本单元学习的基础。正是因为西欧经济和社会的发展,最终引发一系列变化。为此,笔者确定本课的主线就在一个“变”字。确立了主线,接下来如何整合呢?

二、内容整合,提炼“课魂”

教学内容的整合最能体现教师的功底,因为整合过程体现着教师对于教材、教辅等教学资源的理解与运用能力。

“西欧经济和社会的发展”这一课内容主要包括“新的生产和经营方式”以及“富裕农民和市民阶层”两个子目。如何才能把第一个子目“新的生产和经营方式”与本课主线“变”产生联系呢?通过精读教材发现,这一子目主要讲述的是11世纪以后,欧洲农村发生了一些新的变化,由于垦殖运动的开展,大量的土地被开垦出来,农民成为土地的新主人。在西欧越来越多的地区,法律规定农奴可以通过货币购买劳役豁免权,以此获得对自己劳动力的自由支配,同时可以通过缴纳迁徙税,获得离开庄园、摆脱领主人身束缚的机会,最终西欧旧有的组织形式——庄园就无法生存下去,一种新的组织形式——租地农场成为中世纪后期西欧农村的基本生产单位。至中世纪后期,原来的家庭或分散的手工作坊也逐渐变成集中的手工工场,这样逐渐产生了新的生产方式,即资本主义生产。而所有这一切都属于经济领域的变化,因此,通过内容整合,确定第一个标题“嬗变中的经济”,引导学生理解西欧经济生产和经营方式的变化。对于第二个子目“富裕农民和市民阶层”,我们依旧精读教材。本子目主要讲述的是随着工商业的发展,城市市民阶层出现分化。富裕的农民逐渐形成了早期的资产阶级。经济上的富裕使他们渴望提高政治地位,通过各种手段如与贵族联姻或成为政府官员,以此来抬高自己的身份,使自己政治权利不断扩大,成为强化王权所需要的政治力量。同时期的西欧农村分化出一批精英分子,如富裕农民、骑士等。他们通过各种手段不断集中土地,以新的经营方式掌握了生产、交换等环节,还控制了乡村行政事务,这样富裕农民逐渐崭露头角,到中世纪晚期,已作为一个稳定的阶层脱颖而出。而这一切的变化根源都在于经济领域的嬗变,为此,依托主线确定第二个标题“分化中的阶层”。这样第一个标题“嬗变中的经济”与第二个标题“分化中的阶层”在本课主线的串联下紧密联系在一起。

如果本课到此结束的话,这节课就没有“