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“夕拾”“朝花”，手留余香
——《朝花夕拾》整本书阅读教学设计
一、文本解读
(一)作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家，
新文化运动的旗手之一，中国现代文学的奠基人之一。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故
事新编》等；《狂人日记》（中国现代文学的第一篇白话小说）；《阿Q正传》是鲁迅小说
中最著名的一篇；散文集《朝花夕拾》等；散文诗集《野草》。
(二)文体特征
《朝花夕拾》是一部散文集。散文集是多篇散文集成的书。文学意义上的散文，是指与
诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文等。文学散文是一种题
材广泛，结构灵活，注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。《朝花夕拾》收录了1926年鲁
迅专门为《莽原》半月刊撰写的10篇散文，加上1927年创作的《小引》与《后记》，共
12篇散文，1928年由北平(今北京)未名社结集出版。
(三)作品价值
《朝花夕拾》记述了鲁迅从孩童到青年的成长历程，追忆了那些纷繁复杂的人、事、物，
抒发了对往日亲友、师长等的不同情感，同时也表达了对当下境遇的思考。此作品的学习价
值可以用两个关键词来概括：心路历程、审视当下。
1.心路历程
童年时的鲁迅曾因得到一本《山海经》而欢欣雀跃(《阿长与《山海经》》)，因在百草
园泥墙根一带玩耍而获得无限乐趣(《从百草园到三味书屋》)。少年时，在经历前往异地求
学。青年了父亲延医不治、家境衰落的境遇后(《父亲的病》)，他离开家乡时，经历了仙台
“观影事件”后，他毅然决然地走上了弃医从文之路《藤野先生》)批判旧教育制度，批判
清王朝的封建专制统治，批判换汤不换药的民国社会《范多也见证了他的思想农》)……鲁
迅在人生道路上留下的印迹承载了他的温馨回忆，蜕变。
2.审视当下
鲁迅在创作《朝花夕拾》时，正遭受“正人君子”们的攻击和守旧势力的排挤，其颠沛
流离的生活处境正是1926—1927年的社会缩影。鲁迅的内心独白饱含了他对当下“离
奇”“芜杂”的生活的复杂情感和冷峻思考。鲁迅的散文字里行间语露着对弱小者的同情与
悲悯，对旧文化、旧习俗的鞭挞以及对正直灵魂的讴歌与怀念。通过创作《朝花夕拾》，鲁
迅获得了新的力量，更加坚定地追寻、探索民族的未来。
(四)单元构建
《朝花夕拾》被选入统编教材七年级上册第三单元的“名著导读”板块。阅读《朝花夕
拾》一书，可以让更多的青少年走进鲁迅的内心世界，感受鲁迅的“温馨的回忆和理性的批
判”，消除与经典的隔膜。七年级学生的阅读训练重点之一是默读，要求能在阅读过程中边
读边思考，勾画出重要语句或段落，学做摘录，并能在把握段落大意、理清思路的基础上，
提炼文章的中心思想。
(五)学情分析
七年级学生在课内外的阅读中已经接触过大量的单篇散文，特别是第一第二单元的散文
学习，积累了一定的阅读经验。六年级时，学生还学过三篇与鲁迅相关的课文(《好的故事》
《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》)。学生能概括散文中人、事、物的特
征，分析作者语言表述的特点，推断作者对这些人、事、物的思想认识与情感态度，梳理作
者思想情感变化的脉络，提炼文章的中心思想。然而，鲁迅散文的思想深刻性、语言复杂性
以及《朝花夕拾》中所涉及的时代背景都对学生构成了较大的阅读障碍。同时，学生阅读整
本散文集的经验较少，缺乏建立各篇散文内在联系的意识和能力学生在阅读《朝花夕拾》时，
需要将阅读单篇散文的方法迁移到散文集的阅读过程中。相较于之前学习过的单篇散文，《朝
花夕拾》内容庞杂、情感复杂、思想深刻，阅读时需要概括散文集中的人、事、物，把握作
者的思想情感脉络，结合时代背景感受作者的生活境遇、体会作者的心路历程。
通过阅读《朝花夕拾》，学生可以了解1926—1927年的中国社会生活，感受鲁迅对童
年生活的温馨回忆，理解鲁迅对社会时事的针砭。通过完成一系列阅读任务，学生可以提高
阅读散文的技巧，掌握阅读散文集的方法和路径。
二、整本书阅读教学目标
根据上述文本解读，此单元教学目标设计如下：
1.概括散文集中的人、事、物及其特征。
2.梳理每篇散文的思想情感脉络，提炼每篇散文的中心思想。
3.对散文集中的十篇散文进行分类，并阐释分类标准。
4.结合《小引》、时代背景等补
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