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学前教育专业学生心理健康教育的现状分析

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施舒

随着社会的快速发展和节奏的加快，学生在学习和工作中的压力也越来越大。然而，对于中职生来说，也存在着巨大的心理压力。这就需要更多地关注学生的心理健康。此外，学前教育专业的学生在心理上有其独特的特点，他们在社会中的作用也极为重要。然而，学前教育专业学生的心理健康教育还存在一些问题。作为一名教师，我们应该及时发现这些问题，并找到有效的对策加以解决。

学前教育专业的学生毕业后将被赋予特殊的使命。他们的心理健康水平不仅会影响到自身的发展，也必然会影响到孩子的身心发展和幼儿教育，影响社会的未来和国家的希望。因此，与其他大学生相比，学前教育学生的心理健康教育不容忽视，也迫在眉睫。世卫组织将“心理健康”的概念定义为“心理健康是一种健康或幸福的状态，在这种状态下，个人能够实现自我，能够应付日常生活压力，在工作中富有成效，并有能力为其社区作出贡献”。

1学前教育学生心理健康状况调查

通过文献分析发现，国内很多学者对学前教育学生的心理健康状况进行了调查。其中，项义清、李长青、董晓云、陈欣等采用症状自评量表（SCL-90）对不同地区的学前教育专业学生进行了问卷调查。大部分结果显示，学前教育专业学生的强迫症、人際关系敏感、焦虑、恐惧、抑郁等9个因子得分均显著高于全国大学生，其他项目与全国大学生相似，在常模上无显著性差异。因此，学前教育学生的心理问题和症状与其他高校不同。具体原因与专业有关。具体表现为：一是学前教育课程设置复杂，要求学生有较高的综合素质和技能，除学前教育学、心理学、卫生学外，《指南》还规定了语言、科学、社会、健康、艺术五大领域课程。在学习理论的同时，要求学生精通钢琴、手工、舞蹈和绘画等技能。复杂的学习内容往往使学生厌倦应付，缺乏活力。其次，男女生性别比例严重失衡。学前教育专业一直被视为“女童之乡”。男孩作为幼儿园教师常常被认为是“无利可图的”。女孩多男孩少，性别失衡使学生在交际中很难互相补充。尤其是男生在交往中要么刻意回避，要么被女生“同化”，不利于其完整人格的形成。第三，学生处于敏感青年的早期阶段，各种心理冲突和矛盾不断升级。埃里克森认为，个体在青春期面临自我认同的困惑，从而导致盲目的自大或自卑情结的问题。四是学习、就业压力大，就业后待遇低、社会认同低，家长和社会期望值高的失衡。学前教育专业的学生大多毕业后从事一线幼儿教师工作。目前，幼儿教师待遇低、流失率高的问题没有得到妥善解决。然而，社会和家长对幼儿教师的期望值越来越高，导致学生对未来的困惑和焦虑。此外，近年来，不断发生的“虐童事件”在幼儿教师中引起了很大的争议，诸多因素的综合作用使幼儿教育专业学生的压力倍增，心理健康受到严重影响。

2学前教育专业学生心理健康教育存在的问题

2.1目标片面并缺乏系统性

心理健康教育要关注在校学生的一般心理需求，最终促使学生具有积极的情绪和心理，完善人格，促进全体学生的健康发展。然而，受传统心理学的影响，许多师范院校设立了专门的心理咨询室，配备了专职的心理辅导教师。然而，在心理健康教育中，他们仍然把重点放在有心理问题或行为障碍的学生身上。教育过程的首要任务是干预学生的消极行为，解决学生的心理问题，“头痛医头、脚痛医脚”解决问题，缺乏预防意识。由于学前教育课程的复杂性，有各种各样的理论课和技能训练，要求学生熟练地演奏、唱歌、跳舞、绘画和手工。时间紧、任务重，导致心理健康教育课时不足，不能按计划安排和实施，难以连贯、系统地实施。

2.2内容简单，缺乏针对性

学前教育专业学生的心理健康水平和突出的心理症状与其他专业不同。例如，受男女生性别差异的影响，女生有明显的强迫症状，而男生的人际关系敏感症状高于常模。如何与许多女学生交流常常使她们陷入困境。但是，学校心理健康教育在实施过程中一般不能考虑专业差异和性别差异，内容简单，主要在招生适应、异性关系、生活教育、挫折教育和心理健康教育等几个不可改变的环节进行等等。

2.3未来职业情感的模糊性

在笔者工作的学校，很多学生都能通过师范专业的培训，认识到自己未来工作的光荣。但是，由于相当一部分学生没有主动要求学习这个专业，他们只是迫于生活压力或家长、老师的劝说而不得不做出选择。他们中的一些人甚至觉得难以忍受顽皮吵闹的孩子。在这种情况下，一些学生对自己未来的职业有一种焦虑和恐惧的感觉。他们对自己未来的职业有着模糊的认识，他们的职业情感没有得到很好的整合。他们没有从内心承认和接受幼儿园教师的职业。这种现象的结果是专业观念不可靠，毕业稳定性差，工作单位频繁变动，刚毕业的学生普遍缺乏职业情感。

3学前教育专业学生心理健康教育对策分析

根据学前教育专业的特殊性，以积极心理学为基础，对学生进行心理健康教育，不仅要开设与心理健康相关的课程，而且要帮助学生获