柔性管理在日常教学管理和学生思想教育中的运用策略 .pdfVIP

GUANLIFANGLUE

柔性管理在可常教学管理

和学生思想教育中的运用策略

□吴幼林冯东山贺琴

］

摘如何提高日常教学管理和学生思想教育工作效能，是每一位教师应当研究的课题

［要。

将柔性管理更好地运用于日常教学管理和学生思想教育工作，可以有效地弥补传统刚性和说教式

管理的不足，由此可以大幅度地提升教师日常教学管理和学生思想教育工作的实效性。

关键词］思想教育；柔性管理刚性管理；教学管理；工作实效

［；

中图分类号：G455文献标识码：B文章编号：1673-9949(2021)01-0040-02

运用柔性管理的特有属性于日在被管理者角度去考虑问题，采取律基础上，采用非强制方式，由此

常教学管理和学生思想教育之中，积极鼓励的管理手段，进而起到转在学生心目中产生影响力，从而让

可以潜移默化地启迪学生确立自变被管理者的思想、行为以及增强组织意志变为学生自觉的行动。

主管理意识。柔性管理模式符合管理力度的根本目的。相比于传统柔性管理具有如下方面的基本

素质教育的发展要求，满足新时刚性管理模式，柔性管理将情感、特性：一是内在驱动性。柔性管理

代中国学生的身心发展需求，可个性、能力等因素作为切入点，注重激发学生心灵深处的主动性、

以更好地促进学生的健康成长。尊重个体独特性与人格尊严，挖内在潜力与创造精神，因此具有

掘个体积极心理元素，激发主动明显的内在驱动性。当内在驱动

一、柔性管理的科学内涵与基

性与内在潜力，从而将组织管理力被唤醒时，学生才会明白学习

本特性

融入个人意识，从而达到更好管的真正意义，由此产生对学习的兴

组织柔性化管理的研究最早起理成效。柔性管理是与刚性管理并趣，从而主动去约束自我，乃至规

源于20世纪30年代。柔性管理有列的管理模式，主要的特点是激励范自我学习。二是激励有效性。心

别于以制度、规章、奖惩为约束的而非控制、肯定而非否定、变通而理学家马斯洛将人的需求层次由

泰勒刚性管理模式。柔性管理的最非呆板、身教而非言教、心理而非最低到最高划分为五个层级，柔

以人为中心，

大特点是“”用人格说理，它不依靠制度、规章和奖性管理在教学管理过程中注重满

化、人性化管理理念管理人，站惩，而是在研究学生心理和行为规足学生的尊重需求与自我实现需

收稿日期：2020-12-03

作者简介：吴幼林，男，高级教师，湖北省赤壁市第一中学教师；冯东山，男，湖北省赤壁市实验中学副校长；贺琴，女，一

级教师，湖北省赤壁市第二实验小学教师。

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