眼里有资源心里有教育——以班本课程《螃蟹的故事》为例 .pdfVIP

眼里有资源心里有教育——以班本课

程《螃蟹的故事》为例

幼儿的一日生活中，蕴藏着许许多多的教育资源，教师应该及时捕捉教育契

机，支持幼儿动手动脑，主动地去探究，获取有意的经验。教师作为观察者、引

导者，要做到眼里有资源，心里有教育。

一、在幼儿的兴趣中挖掘资源

案例：一个周一的早晨，轩轩跑到教室，对着其他的孩子们喊道：“我发现

我们自然角里多了一只小螃蟹！”一时间，几个孩子都围到了自然角，你一言我

一语地讨论起来：这只小螃蟹是哪来的呢？它看上去一动不动，是睡着了

吗？……孩子们对于这只突如其来的小螃蟹有着很多的疑问。

分析：教师注意到，幼儿对于自然角里多出的螃蟹非常感兴趣。他们的观察

力总是非常敏锐，有时我们成人容易忽视的小细节，却成为了他们欣喜不已的新

发现。“小螃蟹从哪儿来？”“一动不动的小螃蟹是睡着了吗？”这些问题都是

非常具有价值的课程资源，赋予了课程更广阔更深远的内涵，有助于幼儿获取更

加全面的经验。其实，资源就在我们身边，只要我们抓住生活中的点点滴滴，追

随孩子们的兴趣，眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源就无处不在。

二、支持幼儿通过主动探究获取经验

案例1：小螃蟹到底是从哪儿来的呢？我们进行了讨论。“肯定是有人把小

螃蟹放到我们班的自然角里的。”陆陆说。“我觉得有可能是我们原来自然角里

的那只螃蟹生了这只小螃蟹，小螃蟹是螃蟹宝宝，原来那只螃蟹是螃蟹妈妈。”

熙熙说道。坐在一旁的果儿听到熙熙的猜想后，说道：“螃蟹妈妈生出来的宝宝

应该是很小的吧？怎么会一下子长这么大呢？”“我觉得有可能是小螃蟹自己爬

进来的。”果儿继续补充道。我笑着说：“那你们有没有其它的猜想呢？”大家

有的摇头，有的说没有。我请陆陆、熙熙和果儿分别把自己的猜想画下来，然后

请班上的小朋友进行投票，大家纷纷将自己的学号写在了自己支持的猜想下面。

分析：幼儿对于“小螃蟹从哪儿来？”有自己的想法，即便其中有些想法在

我们成人看来是明显与客观事实不符的，但是我们都应抱有接纳的态度，鼓励幼

儿进行操作探究验证自己的猜想。教师的识别与回应孩子的行为，是对幼儿学习

兴趣和发展的进一步支持与提升。我鼓励幼儿用绘画的形式记录自己的想法，在

记录的过程中能够帮助他们对于自己的思维做再一次的梳理，有利于他们逻辑思

维能力的提高。请班上的每位幼儿进行投票，给每一位幼儿提供了表达自己观点

的机会，也向幼儿传达了“每一位幼儿的想法都是被尊重的”这一理念。

案例2：在大家对小螃蟹的来源各执己见的时候，陈园长在幼儿园群里发了

一条关于小螃蟹的信息，说小螃蟹是她捡到了放在我们中1班自然角里的。小朋

友们知道了这件事后，推派了两名“小记者”打算去采访陈园长，进一步了解关

于小螃蟹的信息。熙熙和翔翔当小记者来到陈园长的办公室。熙熙对陈园长说道：

“我们班自然角里多了一只小螃蟹，你知道是怎么回事吗？”陈园长笑着对熙熙

说：“我知道呀，小螃蟹是我放到你们班的自然角里的，我以为是你们班的小螃

蟹爬出来了。”“可是那不是我们班的小螃蟹啊。”熙熙说道。“为什么你会觉

得那是我们班的螃蟹呀？”站在一旁的翔翔问道。“因为我是在东面楼梯二楼往

下数第七个台阶上发现它的，那里离你们班级的自然角最近。而且，我将它拿到

你们班自然角时，发现正好也有一只差不多的螃蟹，所以我就更加认定我发现的

螃蟹是你们班的了。”熙熙听了陈园长的话后，将陈园长发现小螃蟹的地点用笔

画了下来。回到教室后，他拿着自己的记录纸向其他小朋友介绍：“这个方块表

示楼梯，陈老师说小螃蟹是在东面楼梯上发现的。我在旁边画了七个点点，还写

了数字7，代表小螃蟹是在我们二楼往下的第七个台阶上发现的。”

分析：教师给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情地去讨论、去探

索。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：鼓励和引导幼儿学习做简单的

计划和记录，并与他人交流分享。案例中教师鼓励幼儿用绘画结合数字、点子等

内容的方式记录自己从陈园长处获得的信息，通过记录帮助幼儿丰富经验、建立

事物之间的联系和分享发现。幼儿在获取知识的过程中呈现出一种积极主动的状

态，主动与教师、同伴交流、主动记录与分享自己的发现，在师幼、幼幼的多维

互动中他们锻炼了多方面的能力，体会着分享、发现的乐趣。

三、在游戏中支持幼儿的持续探究

案例1：美术区中，幼儿自发地开始为小螃蟹设计新家。昊昊设计完后向旁

边的同伴介绍自己的作品：“这个下面的是海绵，小螃蟹睡在上面会感觉很柔软

很舒服，里面要放一点水，不