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新课程条件下教师角色研究

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是教育过程的

组织者和实施者，教师的素质决定着教育质量目标实现的过程.高

质量的教育靠高素质的教师队伍，高素质的教师队伍决定教师教

育，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着对新课程

改革进一步的理解和不断深入，教师除了在新形势、新环境下要注

意研究学生的学习特点及规律外，应不断自发提高，自我发展，自

我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课

程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组织者、引导者和合

作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。

因此面对新时代要求，作为一名教师，特别是中学教师，从踏上

工作岗位那天起就面临着一个知识扩展和更新的问题，特别是大多

数青年教师，走出就读学校大门，进入工作学校的大门，缺失的是

中学教师所具备的条件性知识和实践性知识，仅靠自己学校所学的

知识，所以促进教师在与自我的对话中成长，在与同事对话中发展，

与学生的共同进步中发展成为本文关注的重点。

长期以来我们讨论的是理想中的教师，围绕着如何赋予教师教的

能力，如何进行培训和培养方法论问题展开讨论，但欠缺的是作为

“学习中的人”“成长发展中的人”的教师的真切的关注，伴随教

育的深化改革的重心由关注教师的地位向关注教师的角色实践转

变。

一、从教师个体生命成长入手，彰显人文素养的作用

人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形

成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识

才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、

环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人

的相对稳定的内在品质。人文素养就其核心来说，主要是指人的世

界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、

价值等。

1、人文素养是教师价值观形成的前提条件。

人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的

智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行

为，以及维护人的健康、控制社会稳定，协调人际关系等。“人生

观和世界观问题如果离开人文素养和科学素质，便成为无源之水、

无本之木”④作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师，人

文素养对于教师的价值观形成具有基础性作用。

2、人文素养能使教师增强职业幸福感，在职业生涯中实现自己

的人生价值。

教师是作为一个完整的生命而存在的。生命的意义不在于物质上

的享受，而在于对崇高精神的追求。对教师来说，教书育人不只是

“谋生”的、解决自己生存问题的手段，而是他们在这个世界上存

在的方式，是实现其生命价值的事业。

教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的

意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之

美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了

教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。而

教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正

是人文素养在他们身上的集中体现。

3、以人文素养实现不教是为了更好的教。

作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师，在对于其专业

培训教育的过程中，要加强人文素养的教育，实现教育的最高境界

“不教是为了更好的教”“要特别注意引导他们知变、求变、善

变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。我以为惟有能这

样做的教师够得上称为名副其实的教育家。”

首先在对教师的培训方面，我们要更新理念。在新的时代要求下，

我们紧跟时代步伐，把促进教师的和谐发展和生命成长作为为指导

思想。

其次要有创新意识，对于教师专业培训内容和模块上也要进行不

断的更新，突出阅读与实践相结合。促进教师自己专业水平的发展。

再次，对于教师的管理要强调人文关怀，比如对教师的考评不能

仅仅靠硬性的指标作为唯一的评判标准，要加入人文关怀。

二、提供教师的专业发展平台和空间

1、教学反思。

教学是专业性很强的工作，应该纳入研究的范畴，做研究很重要

的一点就是反思。苏霍姆林斯基曾写道：“善于分析自己劳动的教

师才能成为一名优秀的有经验的教师。”华东师大叶灡教授也曾讲

道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3

年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有研究；没有研究，

就只能亦步亦趋，简单重复，就不可能有专业素养的提升，教师就

不可能感受到职业生活的乐趣。如何反思？反思可以在课