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小学数学分数应用题教学反思

小学数学分数应用题教学反思（通用5篇）

作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反

思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？

以下是小编帮大家整理的小学数学分数应用题教学反思（通用5篇），

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学分数应用题教学反思1

分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃

力，各种数量关系比较难分析、判断，选择一个合适的解答方法，通

过我近年来的教学，对这部分知识有以下体会。

1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就

是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，

仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式

吃透，从中总结出“一找，二看，三判断”的解答步骤。找：找单位

“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知

用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以

达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、教学到教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的

也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单

位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要

充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=

对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种

解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。

对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多（少）几分之几”

变成“甲是乙的1＋（或－）几分之几”，对这种转化加强训练后学生

就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”

的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。

3、分数应用题的解题思路

（1）画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题，教师要教

会学生画线段图，然后引导学生观察线段图，如果单位“1”对应的数

量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；如果单位“1”对应

的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。

（2）找等量关系进行分析。有许多的分数应用题，题目中都有一

句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然

后根据这一个等量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方

向。

（3）用按比例分配的.方法进行分析。有部分分数应用题，可以

把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例分配的方法进行解

答。

总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，

我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先

找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多则加，比1

少则减”。所以只要充分了解教材，了解知识结构中前后知识点的关

系，这部分的教学会变得比较轻松。

小学数学分数应用题教学反思2

分数应用题学习起来比较困难，学生比较容易混淆，本节课在各

个方面我都小心谨慎，为学生通过各个方面帮助他们来理解。

本节课，一是让学生对分数除法应用题有一个整体的认识；二是

便于学生沟通分数乘、除法应用题之间的联系，进一步明确分数应用

题的分析方法。通过教学，也达到了这个要求。注重让学生亲身经历

由分数乘法应用题的数量关系转化为其他数量关系解分数除法应用题，

或直接根据乘法应用题的数量关系式解此类应用题的过程，通过分析、

比较、归纳，沟通分数应用题之间的联系，切实让学生掌握分数应用

题的分析方法。从中体会转化、迁移的数学思想。解决问题的策略多

样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，

激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力

较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对

个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握好。由于学

生间存在差异，方法也是五花八门，能不能有一种基本方法或较易的

方法，让学生都能掌握？这让一线的教师感到困惑。在这堂课中，很

好地处理了两者的关系。当在解决例1时，学生提出各种方法后，教

师让学生对各种方法进行讨论，大家在交流的过程中选择适合自己的

方法，找到自己的基本方法，作为平等中的首席——教师，当然有责

任推荐一种自己认为最简单的方法。这里，与以往不同的是，学生在

合作交流的过程中，是在自己主动选择，而不是被