生物教案：第五章第节基因突变和基因重组.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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第5章基因突变及其他变异

第1节基因突变和基因重组

作者：黄新，江苏省通州市石港中学教师，中学生物高级教师，本文获江苏省南通市教学创新设计大赛一等奖。

课标要求

通过减数分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识的研究。从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，帮助学生理解生命的延续和发展,认识生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观，养成健康的生活方式.教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与活动.学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。

具体内容标准：举例说明基因突变的特征和原因.举例说出基因重组的概念及其意义。

教学目标

1．举例说明基因突变的特点和原因。

2．举例说出基因重组的概念.

3．说出基因突变和基因重组的意义。

教学重点和难点

教学重点

（1）基因突变的概念及特点。

(2)基因突变的原因.

教学难点

基因突变和基因重组的意义。

设计思路

1．从镰刀型细胞贫血症的科学发现过程切入，创设问题情境，根据教学内容的梯度和广度将教学内容细化、具体化，并以编制成系列问题的形式,诱发学生思维，引导学生步步深入分析,探寻得出结论，突出体现了新课程倡导的问题式教学的理念。

2．通过分析基因分子结构的改变,导致功能改变的内在关系，使学生形成和认同结构与功能相统一，物质和信息变化相统一的观点，帮助学生逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观。

3．充分利用学生已有的生活经验来组织教学，鼓励学生搜集基因突变实例及其对生物性状影响的信息，并进行交流，既丰富充实了学生有关基因突变的知识，也加深了学生对STS思想的认识。

4．教学设计中，充分利用本节教材中内容难度不大的特点（基因突变的原因和特点)，让学生自主学习，充分体现了新课标所倡导的学生自主式学习的理念.

5．在基因突变的机理及基因突变和基因重组的意义教学设计中,充分运用类比、对比思维方式组织教学，有效的训练了学生的思维.

活动设计

教学过程

教师活动

学生活动

活动目标及说明

知识回顾

复习基因的概念及组成单位。为什么DNA在复制过程中特定的脱氧核苷酸排列顺序一般会保持不变？

在学生回答的基础上要特别强调基因有特定的脱氧核苷酸排列顺序。

学生回答：基因是有遗传效应的DNA片段，其基本组成单位是脱氧核苷酸,它的两条链为复制提供精确的模板，碱基互补配对原则确保复制准确无误地进行。

回顾基因的概念、基本组成单位及DNA精确复制的两点要素,为学习基因突变创造条件。

创设情境,引入课题

引导学生阅读教材“问题探讨”，然后学生分小组讨论:

1.三名同学抄写英语短句发生了差错，错在何处.

2。这些错误可能导致句子的意思发生怎样的变化，请尝试翻译.

3.如果DNA分子复制时，发生了类似的错误,DNA携带的遗传信息将会发生怎样的改变，可能会对生物体产生怎样的影响。

各小组将正确句式与错误句式对照，发现错误类型为一个字母种类的改变和一个单词丢失，经翻译可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变三种情况。如果DNA分子复制时发生类似错误势必会导致DNA的脱氧核苷酸排列顺序发生改变，将改变DNA遗传信息，对生物性状可能会有有害影响或影响不大。

目的是为了从情境入手，采用类比思维的方法，将学生思维导向DNA的脱氧核苷酸排列顺序发生改变的问题上。

介绍基因突变实例，师生互动分析基因突变的机理

介绍基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症,提出问题：

①镰刀型细胞贫血症患者有什么症状？

②这类患者的血红蛋白有怎样的异常？

③比较指导正常血红蛋白与异常血红蛋白合成的信使RNA差异；

④比较指导上述信使RNA合成的DNA的差异;

⑤以上区别根本原因是什么?

⑥要求学生自己写一段DNA碱基序列，猜想DNA的脱氧核苷酸序列还会不会有其他变化可能，这些变化会不会影响蛋白质的合成和性状表现。把这种影响用流程图形式表示出来.

要求学生尝试归纳基因突变的概念。

学生分组讨论，根据转录和翻译理论归纳镰刀型细胞贫血症的发病机理:

DNA碱基序列改变引起性状改变流程图：

DNA分子中的碱基对发生变化→mRNA分子中的碱基对发生变化→相应氨基酸改变→相应蛋白质改变→相应性状改变.

学生形成学习小组，思考交流各自的观点，通过发散思维推导出DNA的脱氧核苷酸序列除了碱基对替换外,还有碱基对增添、缺失变化。并且根据转录和翻译理论写出对性状改变的流程图。

归纳出基因突变是指DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。

通过设计问题串的形式，让学生从实例中亲身体验到基因突变是由于碱基对的替换，增添和缺失引起的,并形成基因突