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浅谈英语教学中的作业分层

作业是教学常规的重要环节,只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作

业不但是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识

和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过老师对自己作业的批改,理解自己的长

处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。

长期以来，在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在对待作业与练习的

态度上重“量”轻“质”，没有经过精心选题，虽不至于大搞题海战术，但作

业统一布置、全体的“一刀切”的形式还是相当普遍。这种做法不但不突出重

点，也忽略了学生层次的差异和水平的大小，势必导致部分水平差的学生疲于

应付，教师也疲于批改的现象。

学生学得被动，教师教得辛苦，其结果既不能全面地提升优等生，也照顾不

到英语后进生。长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的

步伐。于是，如何布置好英语课堂、课外作业，发挥作业应有的复习和诊断功

能也就成了英语教师教学实践中着力思考和解决的问题。

因为学生学习水平和基础等的差异，布置相同的作业会导致以下几种情况：

作业太难，中差生不能适合；作业太简单，中等和上等生吃不饱；作业难度中

等，上等生和后进生或者吃不饱，或者吃不消。所以统一的作业总体上是不具

有普遍适合性的，而作业分层则是解决这个问题的比较好的方案。

我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次。1、

硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。这种

分层相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生

的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。2、

软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，

让学生自选愿意做的层次完成就能够了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层

学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料，D层学生尽力做好C层题目。或者

布置好对于绝绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几

道增大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提升其学习的主

动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上实行自主选择，满足不

同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：

即不拘于常规，根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时

期对学生训练的要求。作业也实行相对应的分层：C层以抄写、朗读、记忆为

主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、

阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，

遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部

分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接

使用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B

层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次

的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发

展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提升学习英语的积极性。

这种做法体现了尊重个体差异，面向有差异的全体学生的新课程理念。

例如，以九年级英语（人教版）Unit1HowdoyoustudyEnglish?(Section

A1a-2c)为例,本课时的主要内容是学习提建议的方法，向学生提出怎样学好英

语的建议，所以本模块作业作者布置如下：（ABCD指不同层次的学生）

Ａ：1.能听懂“TheadviceoflearningEnglish”。

2.能熟练使用常见的提建议的表达方式，把自己好的学习英语的方法介

绍给别人。（第二天课堂上讲述反馈）

①HowdoyoustudyEnglish?②IstudyEnglishbyworkingwithagroup/by

listeningtotapes/byreadingthetextbook/byaskingtheteacherfor

help...

3.WriteashortpassagewiththeabovesentencesabouttheChinese

study.此题难度高，属于创新型题型。

Ｂ：1.能基本听懂“Theadviceoflearni