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表达性艺术治疗在儿童情绪能力发展课程中的应用和反思

一、问题的提出

学生的心理健康是群众关切的,社会关注的重大课题,国家对于学校的心理健康工作也提出了明确的要求,特别是对不同年龄段的学生心理、成长中的特点和问题,要具体问题具体分析,有的放矢地解决。

目前情绪主题的心理健康课在幼儿期间多集中在绘本阅读和情绪放松技巧训练上。学生升入小学后的心理健康课往往内容较为单一,让学生用一节课就完成情绪认知、宣泄、情绪和行为调节,学生多有走马观花的体验,对于学生的情绪能力的发展还是显得“无能为力”。

本次课程的设计吸收了以往心理健康课上对于情绪能力发展和调节的绘本阅读、游戏体验等经验,尝试挖取更多艺术表达治疗的能量,探讨其在情绪能力发展上的实用性和可行性。从教育研究和行动观察上探讨表达性艺术治疗对小学低学段学生情绪能力发展的影响,追踪表达性艺术治疗对学生情绪认知、情绪宣泄、情绪调节的影响,为学生的情绪发展主题课程提供更多的参考。

二、研究方法

实验研究对象:从合肥市红星路小学国际部招募二年级中有情绪能力发展需求的学生40人,再随机分为实验组、对照组各20人。

招募方式:家长和学生自愿报名,加上班主任推荐的方式。

测量工具:本次课程研究采用问卷调查前后测设计和一对一访谈。

三、课程设计和实施过程

(一)“优E课堂”课程的理论背景

发展心理学关于情绪发展的理论认为,随着儿童的长大,儿童能清楚地了解自己和他人的感受,也能更好地调节自己的情绪。特别是学龄期的孩子,能清晰地分辨自己的情绪。他们认为情绪会影响对自己的看法,并且这一时期的儿童相对于幼儿时期更能清楚地用语言描述自己的情绪冲突。特别是愤怒情绪。发展心理学中对于7～8岁的儿童情绪发展这样说道:“他们能够意识到愤怒、害怕或者悲伤的原因以及别人会对这些情绪做出怎么样的反应,从而对自己的行为进行相应的调整。”到了高学段后,儿童对于情绪特别是负面情绪还会出现倾向隐藏和压抑的状态。所以作为情绪主题的课程,课程总目标的设计,就是帮助低学段的儿童提高对负面情绪的认知,最后结合家长访谈和学生的问卷调查,选取了愤怒这一负面情绪作为提高学生情绪能力的落脚点。

表达性艺术治疗是指借助绘画、音乐、舞蹈、手工制作、书写、戏剧摄影等艺术媒介,帮助当事人抒发压抑情绪,开发未知潜能,促进成长的一种心理治疗方法。这里虽然提到“治疗”,但是表达性艺术治疗不仅可以用于心理特殊人群使用,也可以广泛用于一般个体。

《表达性艺术治疗应用于中小学心理健康教育的研究及启示》中提到表达性艺术治疗有两个主要的取向,一个是19世纪40年代,玛格丽特·瑙姆伯格提出的“艺术心理治疗”;还有一个是19世纪50年代,伊迪丝·克莱默提出的“艺术创造即治疗”。前者倾向于艺术作品的完成,来访者和治疗师一起完成对艺术作品的解读和分析。后者则是认为疗愈就发生在创作的过程中,创作的过程就可以帮助来访者宣泄情绪,解决问题。结合两者的观点,本次课程中表达性艺术治疗,既在过程中引导学生体验情绪情感,表达、宣泄负面情绪,也在艺术作品创作完成后通过提问,引导、鼓励学生梳理自己的愤怒情绪,提高学生的自我认知。

表1本次课程中涉及的表达性艺术治疗的媒介

(二)课程计划

依托发展心理学和表达性艺术治疗设计的10个关于愤怒情绪的主题的心理健康课。“优E课堂”里E是emotion情感,课程共10课,包括1节亲子课堂。设计了招募成员后,成员之间相互熟悉的活动课,以及积极情绪和负面情绪的认识,负面情绪特别是愤怒情绪的认识、宣泄、调节。课程中选取了表达性艺术治疗中的绘本阅读、绘画、手工、游戏以及音乐治疗等方法,聚焦愤怒情绪的认知、宣泄、调节和表达,课程考虑到二年级学生的学情重在情绪情感认知和宣泄。

表2课程主题介绍

四、课程实施结果和数据分析

(一)实施结果

本次课程共10节课,每周一节,每次40分钟。自2023年3月到6月,时间跨度为3个月。课程设计前期,经过3轮研讨设计,所有授课老师均受过心理健康教育相关培训,教师教龄均在5～10年以上,教学经验丰富。

课程涉及游戏、绘画、手工制作、音乐等,形式多样,在学习时有很强的趣味性。课程围绕情绪,设计了基础情绪的认知识别,又把握这一时期儿童身上最具有特点的负面情绪,具有一定代表性,对于其他负面情绪的认知、识别和调节也起到了学习迁移的作用。

课程具有结构化和脚本化,除了对招募学生授课,还可以作为日常心理课的补充。教学设计翔实具体,配套课件和媒介器材使用方便,没有场地限制。其他班主任或者心理健康教师在使用上可行性较高。

(二)数据分析

学生前后测数据对比,实验组前测20人,每人27题。

调查问卷:参考了《教育训练对小学低年级学生愤怒情绪表达方式的影响》附录。

数据处理:采用SPSS25.0软件对数据进行统计分析,采用独立样本t检验以及配对样本t检