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核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略

引言

在大单元主题教学的视角下,小学数学教学能够满足提升学生核心素养的素质教育要求,进一步优化教学结构,使学生在学习的过程中形成全新的数学解题思路,并促进教师进一步确定教学方向,以教学目标为指引,实现教学的新探索和课程的新设计。此外,在教学过程中,教师也能够结合学生的身心发展状况以及实际学习情况,为学生指明学习方向,促使学生开展阶段性的数学学习和构建知识体系,并通过教学情境的创设,使教学评价趋于完善。

一、核心素养导向下小学数学大单元教学概述

在小学阶段,学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间概念、几何直观、运算意识和模型意识、应用意识和创新意识等,但小学阶段学生数学核心素养的培养并不是一朝一夕就可以完成的,需要教师持续关注和长久教学。

一方面,从教学设计和教学结构的优化来看,在核心素养的导向下,小学数学大单元教学综合培养学生的数学核心素养,将零散的数学知识进行整合。在实际教学过程中,教师通过精心选择教学内容完成知识的整合,使学生在课堂中围绕同一个数学目标,开展探究式的数学学习活动,实现学习的层级递进,充分凸显课堂“教”与“学”的融合属性。

另一方面,从教学品质和学习效率的提升来看,这种“教”与“学”的融合能够让教师更好地把握教材内容,完成内容的深入研读,完成数学知识体系的整体建构。并且在核心素养的导向下,大单元教学能够使教师深入了解学生的学习困境,做出教学诊断和教学评价,并在评价环节优化评价步骤,丰富评价内容。教师可以综合了解学习情况,通过巧妙的教学活动和情境化的教学设计,使学生化解数学学习过程中的认知障碍。

二、核心素养导向下小学数学大单元教学设计现状

(一)教学目标不明

在核心素养导向下,现阶段小学数学大单元教学存在教学目标不明这一问题,致使教学线路不够清晰,单元内容安排不均匀。并且受到传统教学理念的影响,教师更加注重口头讲述和教学经验的直接传递,这种填鸭式和灌输式教学忽视学生核心素养,忽视学生的主体地位,从而导致学生对于数学知识的理解程度下降,无法完成教学目标。并且小学数学教师习惯按照一成不变的教案和资料进行笼统的教学和复习,这样的大单元教学“有形无神”,出现思路不清和学习内容混淆等现象,与单元整体知识的综合学习目标渐行渐远。

(二)课程衔接不顺

课程内容的衔接不顺,是阻碍学生提升核心素养的又一难题。在小学数学大单元教学中,教师对学生的了解不充分,导致教学失衡。教师虽然会有意识地去进行单元教学内容的调整和设计,但总体上忽视了学生的整体学习水平和数学理解能力,无法根据学生的身心发展水平设计有梯度的课程内容,更没有站在学生的角度分析和整理数学问题,无法找到与学生相匹配的知识学习渠道。再加上许多教师采用一刀切的教学策略,更让学生对于过难的知识点和重点问题产生理解阻碍。虽然大单元教学能够调动学生的已学知识,但调动的知识无法解决新的难点,不仅浪费了教学时间,还使课堂教学效率低下,与学生的核心素养提升目标背道而驰。

(三)课后评价不足

在课后评价环节,现阶段许多教师依然过于关注学生的最终学习效果和学习成绩,忽视了评价对学生核心素养的提升作用,导致评价体系在建构方面存在局限性,不但无法减轻学生的学习负担,还对学生能力的培养产生阻碍。并且课后评价体系还缺少多元化的评价形式,教师不能够及时掌握学生的学习状况,忽视了评价结果的收集和评价方案的改善,没有融入多样化的评价元素,致使课堂教学效率低。

三、核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略

(一)整体设计目标

此外,教师还要完善教学设计和学习序列,基于整体性的大单元教学目标,分析教材内容,改进教学结构,实现大单元教学“一加一大于二”的教学效果。教师要不断分析教材内容结构和知识的内在逻辑关系,根据学生的学习基础,调整学习内容,从而让学生完成学习序列的层级递进。例如在学习北师大版数学教材三年级下册第三单元“乘法”时,教师要整合之前的乘法学习板块,遵循学生的认知规律和数学结构逻辑,将乘法单元进行整合与调整,即先让学生分析积的变化规律,再让学生了解常见的数量关系,最后让学生分析两位数乘三位数的乘法运算形式。这样的板块调整和教学目标设计遵循数学知识的内在逻辑,突出教学重点,实现内在逻辑的紧密联系,使学生的数学核心素养得到稳步提升。

(二)课程衔接设计

核心素养导向下的小学数学大单元教学设计要加强课程内容的衔接,实现内容的辐射式教学,帮助学生在数学学习中集中精力解决重难点问题。以北师大版小学数学教材四年级上册第四单元“运算律”为例,这一单元由加法交换律、结合律以及乘法交换律、结合律、分配律等相关内容组成,虽然在表现形式上千差万别,但实际内在却是有着紧密联系的。因此,教师要区分知识的意识形态和表现形式,分析内在联系和形式结构。在大单元教学中,教师要注重加法交换