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核心素养视域下小学道德与法治生活化教学策略探究

引言

新课标坚持核心素养导向,将核心素养的培养作为教学的立足点和出发点,明确指出核心素养是课程育人价值的集中体现,是通过课程学习逐渐形成的正确价值观、重要能力和必备品质。

道德与法治是一门综合性很强的课程,它以儿童的生活为基础,以儿童可感可思的生活事件为“原材料”,促进儿童道德品质和社会性的发展。

那么如何践行“教育即生活”的理念,让道德与法治课堂回归生活,使教学更加有效呢?下面笔者以道德与法治课程为例,简要阐述如何通过生活化教学策略,来巧妙落实道德与法治学科核心素养的培养。

一、小学道德与法治生活化教学价值

基于新课标的要求,道德与法治课程须立足于发展孩子的核心素养,将生活逻辑和学科逻辑相统一,将孩子生活和课程学习相结合。

6～12周岁的孩子对道德的理解还非常浅显,需要凭借具体的生活情景来加强理解,这就需要教师侧重教学的生活化。生活化教学不仅有利于转变原本枯燥的课堂内容和形式,拉近孩子与所学知识的距离,给他们的学习增添趣味性,还有利于促进道德与法治相关知识在日常生活中的灵活应用,更有利于帮助孩子建立良好的道德观念和法治观念,从而使其未来可以在社会上更好地立足和发展。

孩子通过在生活化课堂上的交流与思维碰撞,不断提升对生活、对社会的认知,实现自我感知、自我反思、自我教诲,从而促进核心素养真正意义上落地生根。

二、小学道德与法治生活化教学现状

(一)教学内容脱离生活

将生活素材引入教学中,让课堂更具生活气息,更容易使孩子产生情感上的共鸣。然而,在当下的小学道德与法治课堂生活化教学中,依然存在着教学内容脱离孩子生活的问题,致使孩子的学习不能达到预定的目标。另外,还有一些教师选取的生活化教学内容过于简单,使得孩子的发散思维没有得到应有的锻炼,从而导致孩子的情感无法得到很好的升华。

(二)教学方法有待更新

新课标要求课堂教学应突出孩子的主体地位,充分考虑孩子的生活经验,通过形式多样的教学方法使课堂更加生动,激发孩子的学习兴致。但是,在目前的小学道德与法治课堂生活化教学中,仍存在着教学方法落后或过于激进的问题。例如,有部分教师依然局限于古板的课堂教学模式,一味进行理论灌输,导致孩子的学习积极性较低,教学效果不明显;还有部分教师盲目追求教学的生活化,常常忽略了孩子的学情以及教学的重难点。

(三)实践活动开展不足

小学道德与法治课程最重要的目标是提升孩子的道德修养,而道德内化离不开实践。但是,大多数教师在道德与法治课堂生活化教学中对于实践活动的重视程度不够,很少开展教学实践活动,从而导致很多孩子的实践能力较差,解决现实问题与道德判断的能力缺乏。例如,部分教师在进行生活化教学时引入了生活化的元素,但并没有精心设计与之相关的实践活动;还有一些教师喜欢给孩子布置课后实践任务,但由于缺乏有效的监督机制,难以达到预期目标。

三、小学道德与法治课程生活化教学策略

(一)立足生活,激发精彩生成

小学阶段的孩子年龄偏小,心智不够成熟,在看待事物、接受事物方面与成年人存在巨大差距,因此教师要做生活的有心人,在教学设计上做足功课,立足生活实际为孩子们创设情境,尽可能地让课堂生活化,让孩子们在体验中掌握知识、锻炼成长、明白事理,从而升华孩子们的道德认知和道德情感。

例如在《花儿草儿真美丽》一课教学中,为了让孩子们亲近大自然,感受自然的神奇与变化,我直接把课堂搬到了学校的小操场,带领孩子们近距离地接触不同的花草。在课堂上孩子们认识了紫薇、茶花、红枫、广玉兰等植物,充分感受到花草的美丽和大自然所馈赠给世界的美好。

在展示交流环节时,我引导孩子讲述他们与花草之间的故事,回顾自己在种植花草、观察植物生长变化等活动中细微的发现。我非常珍视他们独特的经验与体悟,重视激发每一个孩子的交流欲望,孩子们参与度很高,非常地投入。在这样的教学情境中,孩子们回归生活,与大自然融为一体,既学习了课本知识,又拉近了与生活的距离,充分感受到大自然给他们所带来的美好,形成正确的自然观,进而提升自身的环保意识和生命意识,可谓是一举多得。

又如在教学《我们的校园》一课时,为了让一年级新生尽快了解校园环境,适应新的校园生活,在学校的迎新活动中,我们制作了游园卡,带领孩子进行校园探秘,通过探秘这个活动,引导孩子主动探索整个校园,熟悉校园的各种场所及设施。在孩子完成探秘活动之后,我和孩子们围坐在操场上,共同交流“最难忘的地方”这个话题。孩子们对新校园充满期待,兴趣高昂,想说也敢说,在这个时候相机渗透爱校、爱家的情感教育便水到渠成。

(二)体验生活,培养道德情感

体验式教学是目前比较流行的一种教学方法。孩子通过体验,感受真实生活,从而学会换位思考,感悟生活内在的道德意义,理解道德对于生活的影响,从而更好地融入学习,切实提高道德与法治课堂的育人实效。

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