自闭症儿童社交训练技巧.pptVIP

AEDFBC2?（阐述）理由和意义3??描述与演示5??反馈4??练习6??外援性结果（选择性）1??命名与确定互动教学法TI会话能力社交能力认知能力TI适合对象：清晰且能包含整个目标行为/技能符合其年龄与文化侧重于内容、时间和地点与个人经历相关命名与确定自然结果对学生有意义在互动教学开始之前，老师应该预先分析孩子从事该行为的原因，如果理由和意义对学生不重要，就不采用。如果老师想不出合适的理由，或许根本不存在合适的理由，孩子对这一技能也并不感兴趣，则不需要进行该技能的学习。（阐述）理由和意义对技能或技能中能够掌握的部分的全面描述描述包括讲话内容、讲话方式、以及恰当的面部表情和身体语言描述包括外部动作和内在元素（如：认知）示范可以是现场演示、也可以是图画或视频的形式可包括区分训练描述/演示练习01练习是学习的基础练习描述/演示的内容最初是在角色扮演中练习技能设计角色扮演时应确保学生能够成功掌握后，不断扩大练习的范围02积极的、矫正性的反馈的关键是具体应针对技能的应用和学习怎样学习发现问题，必要时返回到互动教学的其它步骤反馈与学生的奖励体系结合应用涉及积极或矫正性的（针对问题行为）结果加强动机过渡到教学情景外的应用加强反馈个别化应用外援性结果（选择性）互动教学法TI（视频）打招呼拒绝注意教学单元的时长01尽量少用提示02调整语言的使用03使其有趣04使其自然和个别化05建立自己的风格06正式与非正式的互动教学07TI的其他注意事项01互动教学（TI）之前、之中和之后02采用DTT方法03技能拆分04整个技能05社交线索的解读06现场演示原理（图片或视频演示）区分训练*孤独症谱系障碍儿童的

社交训练技巧讲座内容自闭症儿童一般遇到的社交问题简介常见的训练方法互动教学法、行为区分训练早期丹佛模式玩伴的选择综合游戏自闭症的定义和诊断标准

发生了什么变化？DSM-V统称为自闭症谱系障碍（autisticspectrumdisorders,ASD）患者必须符合以下A,B,C,D标准A.在各种情景下持续存在的社会交流和社会交往缺陷，不能用一般的发育迟缓解释，符合以下三项:社会-情感互动缺陷：轻者表现为异常的社交接触和不能进行来回对话，中至缺乏分享式的兴趣、情绪和情感，社交应答减少，重者完全不能发起社会交往。用于社会交往的非言语交流行为缺陷：轻者表现为言语和非言语交流整合困难，中至目光接触和肢体语言异常，或在理解和使用非言语交流方面缺陷，重者完全缺乏面部表情或手势。01建立或维持与其发育水平相符的人际关系缺陷(与抚养者的除外)：轻者表现为难以调整自身行为以适应不同社交场景，中至在玩想象性游戏和结交朋友上存在困难，重者明显对他人没有兴趣。02DSM-V语言、运动或物体运用刻板或重复(例如简单的刻板动作、回声语言、反复使用物体、怪异语句)。过分坚持某些常规以及言语或非言语行为的仪式，或对改变的过分抵抗(例如运动性仪式行为，坚持同样的路线或食物，重复提问，或对细微的变化感到极度痛苦)。B、行为方式、兴趣或活动内容狭隘、重复，至少符合以下两项:DSM-V高度狭隘、固定的兴趣，其在强度和关注度上是异常的；(例如对不寻常的物品强烈依恋或沉迷，过度局限或持续的兴趣）。01对感觉刺激反应过度或反应低下，对环境中的感觉刺激表现出异常的兴趣;(例如对疼痛、热、冷感觉麻木，对某些特定的声音或物料出现负面反应，过多地嗅或触摸某些物体，沉迷于光线或旋转物体)。02DSM-V症状必须在儿童早期出现（但是由于对儿童早期社交需求不高，症状可能不会完全显现）01所有症状共同限制和损害了日常功能。02DSM-V你知道吗？自闭症患者很多时候缺乏有意义的友谊研究指出ASD的儿童较一般儿童感到孤独缺乏社交技巧干扰等问题行为减少建立友谊的机会社交技巧训练课程不足或不被重视√、不强调社交技巧训练√、训练的密集程度√、训练内容原因缺乏眼神接触缺乏社交式的微笑对同伴缺乏兴趣缺乏自发的社交不喜欢身体接触或别人夸张的反应很少和同伴分享有趣的事物很少主动与同伴交谈或闲聊不懂加入别人的活动不懂控制别人的注意力不会安慰别人社交技巧缺乏缺乏面部表情很少表露情感不理解或误解各种社交讯号或行为不理解或误解他人的角度或处境不理解与人交往中要遵守的规则或社交礼节缺乏有效的口语或非口语不明白字里行间的意思对话内容离题对话不著边际采