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家长在园参与度与学龄前儿童问题行为及亲社会水平之间的关系

一、研究背景

《家庭教育促进法》的实施,对家长幼儿园合作教育提出了新的要求。《家庭教育促进法》强调,幼儿教育不仅仅是幼儿园及其教师的任务,家长在儿童教育过程中同样起着重要的作用。且随着幼教改革的深入,越来越多学者意识到,无法仅靠幼儿园来进行教育任务,提升幼儿素质。家长应该积极参与幼儿园的活动,利用亲子活动或教育指导活动,来提升幼儿的身心健康。

然而实际家园合作中却存在着各种问题。首先是家长参与意识存在偏差,存在着“唯家庭教育是教”和“唯学校教育是教”的误区,认为幼儿教师只是家长或教师某一方的任务,从而导致家长在园参与的欠缺。其次是家长参与意识的不足。部分家长仅把接送幼儿或完成幼儿园任务当作是参与幼儿园教育,忽视了幼儿园举办的各项活动,如培训教育活动和亲子活动等。此类活动不仅能提升亲子关系,同时还能提升家长育儿水平和意识,增强教师和家长间的沟通。最后是家长参与效果不佳。家长在参与活动时不够投入,把园内外举办的活动当作任务。

已有国内外实证研究证实了家长在园参与的积极作用。Galindo和Sheldon在2012年的研究发现,在美国的学前儿童样本中,家长在幼儿园的参与度与幼儿的数学和阅读水平有关,家长在园参与度越高,其子女在幼儿园学习结束时,相较于其他子女展现出越高的数学和阅读水平。Fantuzzo等人在2004的研究也证实了在美国城市中的儿童样本中,家长更多的在园参与和子女更少的品行问题相关。在香港地区学前儿童样本中,Lau和Rao的研究表明父母在园参与和子女认知水平和文学素养正相关。然而,目前的研究中缺乏对国内家长在园参与和子女情绪行为问题的关系。

本研究的研究目的是调查芜湖市学龄前家长在园参与度以及与其子女行为的关系:(1)芜湖市家长在园参与现状(如参加亲子活动等);(2)家长在园参与度与子女问题行为和亲社会水平的关系。

二、研究方法

(一)被试

225对来自芜湖市××幼儿园的家长—子女二元体参与了本次研究。大部分的问卷由母亲填写(n=154,68.4%),其余为父亲填写(n=71,31.6%)。家长的平均年龄为36.28±4.08岁。研究中男性儿童为123人,占比54.7%,女性儿童为102人,占比45.3%。儿童的平均年龄为4.18±1.01岁。家庭最高学历主要为硕士及以上(n=172,76.4%),总体学历水平较高。家庭年收入主要集中在15万元到30万元(n=124),占比55.1%。具体见表1。

(二)过程

在征得家长同意后,问卷通过“问卷星”平台进行发放。家长在线填写人口学变量、在园参与度以及子女的行为问题和亲社会水平问卷。

(三)研究工具

1.在园参与度

家长的在园参与度由中文版父母参与问卷(缩减版)测量得出。儿童主要由抚养人填写问卷。在园参与度共有6个题目构成,每个题目采用4级评分,从1至4,表示参与频次由“很少”到“总是”。父母参与问卷(缩减版)在国内学前儿童家长中表现出较好的信效度,在本研究中的信度为0.93。

2.情绪行为问题

本文采用中文版长处与困难问卷(SDQ)来调查情绪行为问题。长处与困难问卷共计25题,共五个维度,每个维度5道题目。其中多动问题、情绪问题、品行问题和同伴问题四个维度分数相加得出总困难得分,代表着儿童总体问题行为水平。亲社会水平由亲社会维度5道题目相加得出。中文版长处与困难问卷已被证实能很好地在国内学龄前样本中应用,本研究中的信度为0.79。

3.协变量

根据已有研究,家长性别、年龄,儿童性别、年龄,以及家庭最高学历和年总收入被纳为协变量。

4.统计分析

描述性分析用于描述人口学变量基本信息,同时还统计人口学变量与行为问题和亲社会水平的关系。单元逻辑回归与多元逻辑回归用于分析人口学变量、家长在园参与度和儿童问题行为与亲社会行为水平。

三、研究结果

(一)家长在园参与度

表2中展示了家长在园参与水平,其中和其他家长谈论幼儿园的会议和事件,以及参加幼儿园提供的家长研讨会或培训和协助教师组织开展幼儿园亲子活动相较于其他三个条目,水平较低。

表2家长在园参与水平

(二)逻辑回归结果

根据表3和表4结果,在单元逻辑回归中,在园参与度高的家长,其子女问题检出率低于参与度低家长的子女(OR=0.89,p0.05),亲社会行为水平高于参与度低家长的子女(OR=1.18,p0.001)。在控制协变量之后,在园参与度高的家长,其子女问题检出率低于参与度低家长的子女(OR=0.87,p0.05),亲社会行为水平高于参与度低家长的子女(OR=1.21,p0.001)。同时,结果中还表明非独生子女家庭的儿童,亲社会行为水平高于参与度低家长的子女(OR=2.33,p0.05)。

表3在园参与度和问题行为分析

表4在园参与度和亲社会行为水平分析

四、