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着眼于深度学习的小学数学教学设计与方法探究

从目前小学生的学习情况来看,数学课堂是比较机械、刻板的,总体的教学效果跟预设的情况有很大的差距。造成这种现象的主要原因是教师在课堂上把重点只放在了知识的讲解上,而忽略了与学生之间的互动与交流。与此同时,这也跟数学学科的特性有关系,数学知识较为抽象,逻辑严密,学生在学习中难免犯错,如果错误比较频繁,就会慢慢地失去学习的信心。这就要求教师应注意如何在课堂上进行最优的教学设计,以指导学生进行更深层次的学习。

一、深度学习的相关研究

(一)深度学习的含义

瑞典高校教育研究所的两名学者马顿与萨尔约在对大学生学习的研究过程中,发现了两种具有显著差异的学习加工方式,即深度学习和浅层学习,并提出了深度学习的概念。两位学者认为深度学习是一种有意义的学习,也就是学生可以理解文章的中心意思,了解作者意图的学习。所谓的浅层学习,其实就是一种机械式的学习,即把注意力集中在文章的某一部分,然后将其机械地记忆下来,不仅无法理解文章的主旨,更无法理解作者的用意。马顿、萨尔约等人首先提出了深度学习这一被广泛接受的概念,从学习的角度出发,提出深度学习是以理解为基础的学习,而浅层学习是机械的学习。

(二)深度学习教学设计的特征

深度学习教学设计的主要特征如下:

第一,深度学习是一种理论和实践模式,有助于提高教学质量。其主要思想是拒绝孤立性记忆与“填鸭式”的接受性学习,其目的在于指导学生围绕主题,进行深入的探究,通过独立思考、合作交流、反思与质疑等方式,使学生在该过程中,获得更高层次的思维,提升其解题能力,从而形成一种正面的数学学习情绪与态度。在讲授过程中,要注重整体性,有一个整体的概念,避免对所学内容的孤立记忆。

第二,深度学习注重对课程内容和学生的学习进行全面的了解。全面的了解包括对课程内容的本质、重点问题的梳理,以及对学习方法的了解。比如,在讲授“平行四边形”时,其学习的本质就是一个图形的大小问题。想要计算出一个图形的大小,就必须用到一个测量的工具,那就是面积。因此,与平行四边形面积有关的内容,有面积的意义、面积的单位以及平行四边形的特点等,这就是对平行四边形的全面了解。

二、教学设计的相关研究

(一)教学设计的含义

顾明远在20世纪90年代就提出了“教学设计”这一概念,即通过对教学制度和教学过程的分析,来制订教学方案。1994年,乌美娜对教学设计的论述更为详细,即教学设计是一套可操作的过程,是利用系统的方法,对教学中存在的问题进行分析,确立教学目标,进而制订出解决问题的策略方案,尝试实施方案、对试验结果进行评估,并对方案加以修正的过程。在2001年,何克抗结合了前两者的观点,有了一种创新性的认识。何克抗认为,教学设计是一种运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、方法、评价等教学环节进行具体规划的系统化过程。

(二)小学数学教学设计研究

张艳于2020年发表的《小学数学任务型学习的教学设计原则》,提出了基于任务型学习的教学设计应遵循的五个基本原则:一是选题要有趣味、有引导力;二是对象的层次、内容的综合;三是在内容上要适度,要有针对性;四是活动性、参与性;五是研究成果的实效性。

李玲等人于2021年发表的《“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考》中,提出了“思维”是“数学素养”的“魂”,是“深度教学”的核心。备课思维的可视化对小学数学教师的教学反思有积极的作用,而学习路径的可视化对提高小学生的思维水平有着重要的影响。

三、小学数学深度学习的教学设计

(一)设置问题情境,感知数学魅力

数学学习是比较枯燥乏味的,因此,在教学中,教师可以使用情境式教学,为学生创设问题情境,让学生拥有一种沉浸式的学习体验,从而充分激发学生对数学学习的兴趣,让每个学生都能参与到学习过程中。在这种情况下,学生可以更好地感受到学习的快乐,更加主动地参与学习,进而提高深度学习的效果。因此,教师应该对学习情境进行精心的创造,利用各种情境的引入,来引导学生对数学有更好的认识,这也是推动深度学习进行的一种重要方式。

例如在教学《认识图形》一课时,教师可以创设相关的情境,引出今天教学的主题,案例如下。

师:同学们,春天是万物复苏的季节,草木都在发芽,百花齐放,空气也很清新。如此美丽的景色,大家都喜欢去郊游,可是有些人却把花花草草践踏得乱七八糟,我们应该立些牌子,让大家注意保护环境。(出示照片)你们看,他们所做的警示标志是什么样子的?让我们看看这两种标志,它们的形状是怎样的呢?

生1:有长方形和正方形。

生2:有五边形。

师:非常好!再认真观看,你们觉得要研究长方形和正方形有什么样的特点,我们应该做什么?

生:研究边和角。

师:是的,同学们都说得非常好,那么接下来我们就开始今天的课程学习了,今天我们将学习《认识图形》。(板书)

在以上的数