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“双减”背景下高中生物探究性学习策略研究

引言

探究性学习是指将学生作为教学主体,选择学科当中的某个问题作为一个突破口,让学生自行去探究钻研,通过彼此之间的交流互通,促使学生的综合能力得到有效提升。教师应该有意识地去培养学生的探究思维,结合学生好奇心强的特点,积极培养学生的探究意识和求知精神,让学生思维得到开拓,从而找到适合自己的学习方法,充分发挥主观能动性,进而提高课堂教学质量。同时教师需要提高学生的独立思考能力,让学生自由地表达自己的见解。教师也应该尽量结合每个学生的学习思维模式和特点,制订出一系列的教学计划和具体方案,将其运用到生物教学当中。

一、高中生物探究性学习的意义

由于高中生物大部分属于理论知识,很少有实践活动,且知识点较多,再加上学生所学习的科目多,用于生物学习的时间相对来说比较少,所以生物教师的教学任务较重。教师在课堂教学中通常聚焦于重点内容的讲解,较少涉及课外的延伸,加上学生和教师之间的互动较少,学生对于高中生物的学习没有耐心,因此很容易失去兴趣。目前正在进行的教育改革强调从应试教育向素质教育转变,其核心在于全面开发学生的潜力,培养具备综合素质的人才。填鸭式的教学方法无法调动学生的主观能动性,但在探究性学习模式下,教师设置问题,学生通过小组合作的方式对问题进行探讨,化被动为主动,不仅获取了知识,在综合能力方面有所提高,而且也锻炼了团结协作以及人际交往的能力。同时,全新教育理念下的探究性学习,可以帮助学生以一种实践循环的方式对所学知识进行巩固和复习,在确保学生基本专注于生物学习的前提下,逐步培养学生的科研创新意识,帮助他们构建独立的知识体系。此外,由于一些教师教学方式比较单一,学生思维得不到发散,无法提起对生物学习的兴趣,使教学效率较低和教学效果较差。但在探究性学习模式下,学生作为主体,对于大部分问题都需要发散自己的思维去研究,学生在亲身探索答案的过程中,自然会享受到学习的乐趣,从而提高专注力,促进课堂效率的提升。

二、实现高中生物探究性学习的策略

(一)创设学习情境,提高学生兴趣

创设情境,让学生在一个全新的生物情境中与固有的知识体系进行碰撞,学生才能有效地展开学习。因此教师在实际教学活动中,需要挑选一些具有挑战性、目的性和新奇性的问题,激起学生的兴趣,将情境教学法和探究性教学法结合起来,在课堂上为学生们创设探究的情境,为学生提供一个自由思考的平台,同时也不能单单局限于一种情境,需要根据教学内容的不同创设不同的情境。通过情境教学,每个学生都能积极参与到学习活动中去,在一次次的亲身体验中获得成功的喜悦。

例如,在进行人教版高中生物必修二第五章第一节“基因突变和基因重组”的教学时,教师可以在上课前收集一些与遗传病相关的事例作为情境创设的基础,在上课时运用这些事例引入学习内容,并结合所学知识与事例一一对应进行讲解,激起学生的好奇心和求知欲。然后可以将学生分为几个小组,每组对其中一个病例的来源进行探究,引起学生的探究热情。教师可以在学生进行问题探究时提供指导,最后让学生对自己小组所探究的病例来源进行阐述。通过这种方式为学生在课堂上创设一个自主探究的情境,让学生们更好地产生思维的碰撞,从而得出问题的答案。

(二)创新教学方法,提升积极性

由于传统应试教育的影响,教师在教学过程中急于求成,导致学生对于很多知识都是一知半解,不能体会知识深层的精华内容。在“双减”政策推行的背景下,教师应该改变教学方法,让学生当课堂的主人,让学生能够真正通过探究知识去理解知识、应用知识。学生学习的积极性能否得到有效发挥,大部分时候是看教师的教学方法是否恰当。在学生积极性较强时,让学生亲身参与,调动多种感官和思维,能使他们获得更为深入和透彻的学习体验。

我们知道教师备课肯定是以教材为主的,但为了深入地挖掘教材知识,尽管教材中的图解及文字叙述很详尽,教师还是应结合各种教辅资料对教材的知识进行拓展延伸。例如,在学习光反应和暗反应时,教师可以给学生补充反应过程中的一些化学反应式,如水的光解、二氧化碳的固定等等。对于反应式学生是能够理解的,因为他们有化学基础。这种牵引式的教学,能够让记忆更轻松而且准确,从而提高学生学习的主动性。

再如,在进行人教版高中生物必修二第五章第二节“染色体变异”的教学时,教师可以首先讲解与该章节相关的知识,并且使用果蝇的同源染色体模型来进行演示,在课堂中将学生分为几个小组,引导学生自行构建雌雄果蝇染色体及其配子染色体的模型。学生可以在小组内交流讨论,从不同的角度去构建染色体模型,还可以小组间互相学习,这样提高了学生的动手能力与交流能力,也培养了学生的团队协作精神。考虑到有许多小组构建的模型可能是相同的,教师可以提前准备一组独特的模型,并向学生提出一些与非同源染色体相关的问题,鼓励学生自由思考,之后每一小组都邀请一位同学来分享