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初中生发展性辅导实验研究

个别心理辅导报告

在发展性辅导实验的过程中,除了集体的心理辅导以外,针对学生的个体差异

再进行有的放矢的个别心理辅导是一种不可缺少的重要组成部分。它与集体心理辅

导一起构成了完整的发展性辅导的整体。

一、进行个别心理辅导的必要性。

从心理学的角度看,学生个体之间存在着差异是一个客观事实。由于先天的差

异与后天环境、教育等的影响造成的差异,使学生之间存在着以共性为基础的差

异。虽然是以共性为基础的差异,但这些差异在个体行为的某方面却表现得十分突

出。在发展性实验研究过程中,我们在整体考虑学生的心理发展规律的同时,还考虑

到学生个体在认知风格、气质类型、智力水平、情感类型、男女性别、家庭环境等

方面的个体差异。特别针对在某些方面的发展有特别的学生,也就是在集体教育中

并不一定能很好得到帮助的学生,我们作了在集体心理辅导基础上的个别心理辅

导。

二、个别心理辅导的对象确定

在集体发展性心理辅导的过程中,我们发现一小部分学生有不同倾向的心理问

题,需要在集体发展性心理教育之外对其进行个别指导;也有一小部分学生所表现出

来的言行有明显特征,带有较大的独特性,我们针对这种情况,通过以下各种办法将

这两种学生作为不同的对象进行不同的个别教育。

1、在集体发展性心理教育的过程中,通过教师在教育和辅导活动中对学生个

体行为表现的观察,以及心理测验、学生自述的分析,发现那些有共同倾向性的共同

类型的学生以及有独特需要的学生,把这些学生列为个别发展心理教育的对象。

2、教师推荐。班主任和任课老师与学生朝夕相处,对学生在校学习期间的表

现较清楚。他们会发现那些“特别”的学生。

3、家长推荐。学校里举办了家长学校,通过对家长的培训,使他们对心理教育

有一定的了解,这样他们会发现与其日夜在一起的孩子与别的孩子有差异,如此他们

会找上门来。

4、学生主动寻求帮助的。我们还通过各种途径使那些由于集体中的教育不能

满足或解决不了他们问题的学生。比如有些学生在集体中不敢坦露心声,他们会通

过个别教育这种形式,放下包袱,主动向辅导老师讲出问题。

三、具体的辅导方法

1、对于在辅导教育中发现的比较简单的个别学生的问题,可以通过面谈和让

学生做一些测验,让学生自己对自己的行为表现有正确的认识,从而消除问题。

1

2、对于已有了问题的学生个体,则需要通过各方面的住处对其问题形成的过

程进行全方位的了解,在了解学生智能、个性、情感等特征的基础上,结合学校、家

庭、社会各种渠道的力量,共同讨论、协商,制定系统的辅导方案,分阶段向学生的

各方面提出针对性强的有效建议,当然在辅导的过程中应视具体情况来变更、调整

原来的辅导方案。

3、用书信咨询,在校内设立悄悄话信箱,当学生有问题时可以通过写信的方式

向心理辅导老师咨询。心理辅导老师要不厌其烦,有问必答。

四、个案辅导样例

㈠样例一:学校适应不良综合症案例

1、案例介绍

S,女,15岁,S原来就读于乡下一所普通中学,学习成绩一直都是校年级第一、

二名,周围都是赞扬声。学校一直把她作为重点对象培养,希望她能为学校争光,整

天围着她转,什么评优都轮到她,什么表扬都加在她头上;S出生在一个农民家庭,在

同辈亲属中更显得出类拔萃,亲戚们把她看作同辈孩子的榜样、家族的希望和明星,

面对这样的情况,S同学自己更是精神高涨、信心百倍,对自己要求十分严格,学习

刻苦勤,一丝不苟,成绩一直名列前茅。她的父母亲看她在读书求学这条路上有发展

前途,就在初二年级的第一学期想方设法把她转到了重点初中,想让她在更好的学校

里更好地学习,以便于顺利地考入市重点高中——诸暨中学。

转入本校以后,起先她学习的劲头很大,学习成绩也还不错。但过了没多久,她

便渐渐开始感到自己在班级同学中的地位没有象她在以前学校里的地位那样突出,

而且还发现,她同班上许多城里同学相比,在知识面、社会经验、社会适应能力等方

面,那些同学都要比她强;在教室里,同学们谈天说地,但她却插不上嘴,于是心里开

始有了某种失落感,并感受到了一种莫名的威胁。初二第一学期的期中考试,她在班

上的成绩并不突出,只属于中等,许多她视为竞争对手的同学总分都比她高,她感到

心里很不是滋味,从此以后,她看书没了自己的主张,只注意看那些竞争对手在干什

么,然后自己也照样地干,上课注意力不集中、思维老是停顿,后来又