商的近似值数学说课稿.pdf

商的近似值数学说课稿

商的近似值数学说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说

课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。如何把说课稿做到重点突

出呢？下面是小编收集整理的商的近似值数学说课稿，仅供参考，欢

迎大家阅读。

商的近似值数学说课稿1

一、说教材

教材中截取近似值有积的近似值和商的近似值，一般是采取“四

舍五入”法截取，前面已学过积的近似值截取，对商的近似值截取，

有一个初步的了解，在教学时，通过结合实例教学，要求学生明确截

取商的近似值的实际意义（当小数除法有时碰到永远除不尽或有时虽

然除尽，但实际上不需要那么多的小数位数，这就需要取商的近似

值），初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取近似值。进一步

体验学习数学的目的，能够把学到的知识应用于生活实践。

二、说学生的认识

学生用“四舍五入”法截取近似值已基本掌握，也已学习了积的

近似值的截取，对商的近似值的截取也能略知一二，但在实际操作中

会出现很多的问题。如：把得数保留两位小数，除到百分位，就看百

分位上的数直接截取，应看千位上的数是用“四舍法”或“五入法

“再来截取，尤其在解决实际问题时，就感到更加困难了，如：有一

堆煤共有100吨，用一辆载重3吨的汽车来运，几次能运完？学生计

算得100÷3=33次……1吨，往往是根据已学的知识用“四舍法”把余

数1吨直接舍去，直观地取整数33次，这样出现了这堆煤还留有一部

分，学生这种直观地思考忽略了没有从实际情况出发去考虑。

三、说指导学生学习

根据教材的内容，学生的认知基础、年龄特点，结合学生的生活

实际，精心设计指导学生学习的过程，揭露认知上的矛盾。

1、简单回顾四舍五入法截取近似值，设计让学生求6.8496保留

一位小数（）两位小数（）三位小数（）。

设计的这个数字既有四舍，也有五入，还有保留三位“五入”后

的数字变化，可以说一题中涵概了许多知识分量。

2、生活实例引入，在探索中求知：

（1）例1我们五（一）班期中考试，全班总分是5089分，请你

算一算他们班的平均分有多少分？

不告诉学生人数，让学生自己搜集信息的能力得到了培养，他们

当然能够计算这题的平均分：5089÷55

尝试计算后，学生发现此题不能除尽，得

5089÷55=92.52727……（分）

此时教师归纳：在日常生活中，当我们遇到小数除法不能除尽时，

我们按实际情况保留一定的

小数位数，取它的近似值，应是多少分？（五入法92.5分）。

整个过程是让学生自己充分思考、判断、推理，由实际生活知识

引入到所要学的内容，并在

从中悟出其中的道理。

3、反馈练习：

（1）要求学生从下列每组中自由任选一题进行计算（板演和自练）

A、保留一位小数49.6÷33.85÷0.76

B、保留两位小数4.84÷2538.36÷12

让学生把自己的学习成果展示在黑板上，并指名说说截取商的近

似值的方法，肯定对的，找出错误原因，加以纠正，然后由学生互相

去讨论，总结商的近似值的取法，最后加以归纳总结，使学生更加明

确截取商的近似值的方法，即要保留一位，要看第二位，也就要除到

第二位。这个方法是学生在尝试练习中自己得出的结论，是本课教学

的重点所在。语文教学需要感悟，数学教学也同样需要学生的感悟，

感悟方法，感悟规律。

（2）我国的原煤产量1981年是6.2亿吨,1991年达到10.9亿吨，

1991年的原煤产量是1981年的多少倍？（得数保留一位小数）

A、学生读题后，问你读题后想到什么？教给学生读数学题的方法，

读了题目，学生应该知道用除法计算，并且是不能除尽，要保留一位，

需要除到第二位。让学生养成先通盘考虑，然后进行计算的好习惯。

培养习惯应该是数学课的重要任务，不能只授知识，无素质、习惯的

培养。

计算后，强调一些细节问题：如横式中用“约等于”连接，竖式

的正确书写及答案中写上“约”字等，培养学生良好的计算和书写习

惯。

4、巩固练习：

（1）按要求在下表里填上商的近似值：这个表是书本的试一试，

我把它放到巩固练习处理，因为这个题，不仅仅是保留方法的训练，

还