第五单元 第2课时 8、7、6加几（教学设计）一年级数学上册（人教版2024秋）.docx

第五单元第2课时8、7、6加几教学设计

【学习目标】

1.自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法，体会算法多样化；并适时优化“凑十法”，能正确熟练地口算8、7、6加几的进位加法。

2.初步培养学生观察比较、抽象概括、动手操作的能力和对知识的迁移类推的能力。

3.培养学生合作学习的能力和数学的应用意识。

【教学重点】

进一步理解“凑十法”，正确计算8、7、6加几。

【教学难点】

感受“凑十法”的多样化。

【学情分析】

8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的,学生会用点数法、接着数和“凑十法”计算8、7、6加几的进位加法。通过观察、比较,在感知“凑十法”简洁性的基础上理解“凑十法”的思维过程。

【核心素养】

感受数学知识间的内在联系，初步建立数感和符号意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：通过闯关游戏对数的组成、填未知数、9加几的计算的复习,进一步巩固“凑十法”,为学习新课做好准备。】

1.闯关游戏

第一关：数的分与合

第二关：在括号里填上合适的数

8+()=107+()=106+()=10

8+2+6=()7+3+5=()6+4+3=()

第三关：看谁能最快得算出来。

8+2=7+3=6+4=

10+2=10+7=10+5=

9+2=9+4=9+9=

说一说你是怎样算的。

2.揭示课题：同学们用的方法都很好，这节课我们就借助这些方法来继续学习8、7、6加几的相关知识。（板书课题：8、7、6加几）

学习任务一：创设情境，生成问题

【设计意图：进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数学信息、提出问题、解决问题，从而让学生体验到生活中处处有数学。】

1.提取信息

课件出示教科书P91例题情境图。

教师：看，学校的操场上有一些同学在跑步。仔细观察，你能发现哪些数学信息？学生观察后讨论，汇报交流。

预设1：同学们在操场上跑步，前面有8人，后面有5人。

预设2：同学们在操场上跑步，男生有8人，女生有5人。

2.提出问题

根据这些信息你能提出什么问题呢？

预设：跑步的一共有多少个学生？

3.解决问题

师：你会列式吗？说一说你是怎样想的？

预设1：前面有8个学生在跑步，后面有5个学生，要求“一共有多少个学生”，用加法计算，列式为8＋5。

预设2：我是这样想的。男生有8人，女生有5人，要求“一共有多少个学生”，就是用男生人数加上女生人数，列式为8＋5。

师：同学们说得很好，虽然观察的角度不同，但是列出的算式都是一样的，都是8＋5。

学习任务二：探究8、7、6加几的算法

【设计意图：在教学时通过学生“独立思考——动手操作——全班交流——重点理解”的学习方式，允许学生用不同的方法计算8、7、6加几，充分尊重学生的选择，体会“凑十法”的多样化。】

1.自主探究8加几。

(1)借助操作，体会“凑十法”。

教师：你能用什么方法来计算8+5？请你先独立思考，再把你的思考过程用小棒摆一摆。

预设1:点数法,数了数这些小朋友一共有13人。

预设2：可以接着数,前面有8人,从8接着数:9、10、11、12、13,共13人。

预设3：从5根小棒中拿出2根到8根这边，8和2凑成10，再用10加剩下的3等于13。这种方法就是“凑十法”

预设4：从8根小棒中拿出5根到5根这边，5和5凑成10，再用10加剩下的3等于13。

教师：你能理解这两种算法吗？你能像他们这样一边摆小棒一边说吗？

师生一起摆一摆，算一算。

(2)用抽象的计算过程表示思维过程。

教师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？

学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。

预设：学生在表达时，教师要重点问问为什么要把5拆成2和3，引导学生说出8和2凑成十；再问为什么要把8分成3和5，因为5和5凑成十。

教师：这里同学们用到了“见8想2，见5想5”的“凑十法”，都能又快又对地进行计算。

(3)加强比较，感悟“凑十”的规律。

教师：你能快速算出8＋4和8＋6这两道算式的和吗？

预设：学生用“凑十法”口算出结果，可能有不同的思路。

教师：通过刚才的计算，你发现9加几和8加几有什么相同点和不同点？

预设：学生可能说出都是用“凑十法”来计算，见9想1，见8想2。

2.自主探究7、6加几。

7+66+6（教师板书）

教师：这几个算式要怎样计算呢？请你先独立思考，再把你的思考过程用小棒摆一摆。

学生独立思考并操作。

预设1：从6根小棒中拿出3根到7根这边，7和3凑成10，再用10加剩下的3等于13。

预设3：从6根小棒中拿出4根到6根这边，6和4凑