第五单元 第1课时 9加几 （教学设计）一年级数学上册（人教版2024秋）.docx

第五单元第1课时9加几教学设计

【学习目标】

1.会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

2.能结合实物图、摆小棒、文字叙述等方式理解和掌握“凑十法”，发展动手操作能力以及数学思维能力。

3.经历9加几的计算方法的探索过程，体会算法的多样化，感悟“凑十法”在计算中的方便与快捷。

【教学重点】

“凑十法”及其原理。

【教学难点】

应用“凑十法”解决进位加法问题。

【学情分析】

学生之前已经认识了20以内各数，会计算10以内的加、减法，10加几及相应的减法，这些都是学习本节课内容的基础，但是本节课的计算相比前面的计算内容有一个较大的飞跃——“进位”“凑十”，对于学生来说，用数的分解与组成计算有一定的难度。

【核心素养】

学生通过摆小棒计算“9加几”,自己动手体验感受“凑十”的思维过程,再抽象成口算过程。初步建立数感和符号意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：通过闯关游戏回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。】

1.闯关游戏

第一关：数的分与合

第二关：在括号里填上合适的数

第三关：快来算一算,看谁能最快得算出来。

10＋2=6＋10=5＋10=10＋7=

第四关：看谁算得巧：

9+3+1=6+3+7=8+4+2=6+5+4=

3+2+8=5+6+5=7+1+3=1+8+9=

小结：看来，10真是我们的好朋友,它能使计算又快又准确。

2.揭示课题：这节课我们就来学习9加几。(板书课题：9加几)

学习任务一：探究9加几的算法

【设计意图：学生已会数数，所以根据学生的这一知识基础，放手让学生自己想出不同的计算方法，让他们经历知识形成的过程，积累经验。这样学生通过操作，形成了“凑十”的表象，再把表象转化为图示，及时内化为计算方法。这种由动手操作到不借助实物的思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于培养学生的抽象思维能力。】

1.提取信息，发现问题。

课件出示教科书P88情境图。

（1）同学们，一年一度的秋季运动会开幕了，体育场上可热闹了，我们一起去看看同学们都在干什么？

预设1：有的学生在跑步；

预设2：有的学生在跳绳：

预设3：有的学生在啦啦队表演

……

（2）同学们观察得可真仔细。为了给运动员解渴，后勤组的同学给运动员准备了好喝的饮料。

师：你从这幅图中发现了哪些信息？能提出什么问题？

学生交流信息，并提出相应问题。

预设1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？

预设2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？

预设3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？

师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一共有多少盒饮料”的问题。

2．自主探究算法。

师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？

根据学生的回答板书：9＋4。

师：9＋4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒代替饮料，摆一摆、数一数。

学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视指导。

预设1：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。

预设2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。

预设3：从4根小棒里先拿1根放到9根里凑成10根，再算10＋3＝13。

预设4：先将9看成10，因为10＋4＝14，所以9＋4＝13。

3．建构方法，揭示“凑十法”。

师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。谁看懂了他的计算方法？

让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。

预设：先在左边摆9根小棒，右边摆4根小棒；接着从右边拿1根放在左边，右边还剩3根，左边变成了10根，也就是1捆；最后用10加3，得13。

师：为什么拿1根呢？拿2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？

预设：学生说出9和1凑成10，10加3就等于13。这样算很简单。

师：这种计算方法确实非常方便。你们想把这种计算方法学到手吗？下面我们就通过摆小棒来学习这种方法。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外的4盒饮料。一边摆一边问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？(1盒)这个1盒是从哪里来的？(从4盒中分出来的)外面的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？(3盒)10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？(13盒)所以9＋4等于多少？(13)

学生边操作边回答问题。

师小结：像这样，把一个加数凑成10再计算的方法叫“凑十法”。(板书：凑十法)

师：要学会“凑十法”，就要熟记10的组成。请大家闭眼回忆“凑十”的过程，然后和同桌的小伙伴说出用“凑十法”计算9＋4的过程。

学生汇报用“凑十法”计算9＋