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双创教育融入高校体育学类专业教学的探索

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李瑾璇

摘要：国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。但目前创新创业教育与体育学类专业教学相融合出现的“分离”现象，仍是亟须解决的问题，特别是当前仍然缺乏系统、明确的教育理论与教学方法。探索符合体育学类创新创业教育的教学方法，推动创新创业教育与体育学类专业教学的有机融合，全面提升高校体育学类学生的创新创业能力，为中国制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。

关键词：创新创业教育高校体育学类专业教学方法

中图分类号：G807?文献标识码：A?文章编号：1009-5349（2020）17-0010-03

在新时代、新形势下，大学生创新创业能力的发展成为课程教学改革的“核心”。探索一条既符合高等教育接受群体的整体特征，又满足现代社会发展与市场需求的，以学生创新创业提升为核心的教学改革之路成为高校教育理论与实践工作者都很关心却又颇感棘手的一项工作。本文旨在尋找适合高校体育学类专业创新创业教育的教学方法，为全面提升高校体育学类学生的创新创业能力、促进学生成为“全面发展的人”，为中国制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。用“创新创业”教育理念来指导高校体育学类专业的教学改革。

一、高校体育学类专业创新创业教育的教学手段

高校的教育从教学手段上来划分，总体可以分类为传统的和创新的。传统的技术通常具有以教师为中心的特征，而学生的参与是被动的，包括演讲、个人或分组指导、研讨会、培训班、基于所学知识的评价。创新性的教育方法是以学生为中心的基于经验的行动导向教学过程，包括行动研究、案例研究、与从业人员的交流学习、模拟练习、实践研讨会以及理论学习在现实生活中的应用。传统教育的主要问题是传统教育所促进的定向，传统教育的重点是过去、批判性分析、知识获取、对与现象绝对脱节的被动理解、通过符号操纵概念、书面交流和在有争议问题中的中立性。而在创新创业教育中，重点应放在未来、创造力、洞察力、积极理解、情感参与，事件操纵和个人交流上，以期待影响他人。因此，创新创业教育的教育手段很明显更加需要采用创新设计。体育学类专业教学的创新创业教育可以尝试更多创新的教学手段。这是由于运动技术类的专业教学，更需要激发学生的学习行为、锻炼行为和改变其学习态度，这对于让体育类学生能够产生创新思想至关重要。体育学类专业的创新创业教学应被视为一个将运动技能、专业知识和行动融为一体的多阶段的过程，为了使其行为、态度发生变化，使用非常规的、面向行动的教学方法将不可或缺。因此，体育学类专业的创新创业教育有必要采用不同于传统教育的创新教学手段。

二、高校体育学类专业创新创业教育的课程分类

体育学类专业创新创业方面的课程内容应根据所针对的目标人群而有所不同。此类计划的目标群体可以根据创新创业的商业目标内容来划分，例如：球类、舞蹈类、武术类、健身类以及其他的专业课程。其涵盖的主题如下：创业过程、机会识别、进入策略、市场营销、商业策划书、财务预算、知识产权和预期收益。另一方面，也有关专注于关键能力的方面，例如属性、行为、态度、技能、沟通、创造力、批判性思维、评估、领导力、谈判以及解决问题。因此，根据对创新创业的内容和涉及的过程分析，课程分类可划分为三个组成部分，即机会识别、资源编组、模拟实操。机会识别是识别市场上未满足的需求，产生开发产品或服务的想法，以弥补之间差距的过程。编组资源取决于个人承担风险意愿以及确保外部投资的技能。最后，运用专业领域中的专业知识和运动技能，建立一个可供模拟操作的课程计划。

三、高校体育学类专业创新创业教育教学方法的改革

由于我们通常将教学过程划分为：课堂教学和实践教学，针对不同的教学过程，使用的教学方法也有本质的区别。课堂教学方法包括：演讲、小组讨论、案例研究、商业计划书、多媒体教学、角色扮演以及研讨会。实践教学通常使用的教学方法有：专业实习、现场调研、社区调查、可行性研究等。体育学类专业创新创业课程中学习活动的一般模式偏向于实践项目，但根据课程的水平和目标，教学方法可能会有很多变化，比如在专业技能教学上，开设除专业教学大纲外，更加贴合市场需求的运动技能内容和使用区别于常规课堂教学方法。

1.与工作相关的学习

与工作相关的学习是边做边学的一种变体，它分为三个阶段：第一阶段，来自实践中;第二阶段，来自研究中;第三阶段，来自相关团队。这三个阶段所涉及的学习过程分别可以描述为详尽、扩展和外在化。在精心设计的过程中，与工作相关的学习通过实践提高了工作能力。在扩展过程中，通过对工作实践和系统研究来提高理论知识和见解。最后在外部化过程中，从实践和研究中获得的知