四年级数学：认识平行说课稿.docxVIP

新修订小学数学配套教材

新修订小学数学配套教材

数学教案

MathematicsLessonPlans

认识平行说课稿

数学教案/小学数学/小学四年级数学教案

编订：

编订：XX教育机构

小学四年级数学教案

小学四年级数学教案

第2页

精品教学设计

认识平行说课稿

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

、说教学理念

1、从生活中来，到生活中去；

2、今天的学习，不仅是为了解决今天的问题，同时也是为了学生学习上的后续发展。

二、说教材

1、教学内容：国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。

2、教材分析：

新《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间知

识，同时为学生将来学习几何学奠定一定的基础。本课是本单元的第一课时，主要解决平行

和相交的概念问题及“做”平行线的问题。基于这点认识，我将本课的教学目标设定为：

第3页

精品教学设计

知识目标：结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。

能力目标：使学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借

助工具做一组任意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创造性。

情感目标：

①使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣。

②能根据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教育。

教学重点为：

结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。

难点是：

能借助工具做一组任意平行线；“同一平面”的理解和延伸。

三、说教法和学法

根据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探索与合作等要素，形成本课的教

学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；创设情境回归生活，使

数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探索，使学生能分享彼此

的思考、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步认识；在拓展的过程中，使学生形

成对数学特质的初步抽象化的认识。

小学四年级数学教案

小学四年级数学教案

第4页

精品教学设计

四、说教学过程

根据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课

的教学分成三大版块：

□创设情境，理解平行；

□利用平行，发现创造；

□拓展探究，总结提高

□中我将其分成三步：

1、创设情境，初步发现；

2、教具演示，拓展概念；

3、分类比较，升华理解。

课一开始，我就让学生将两根小棒随意扔在桌面上，同时提出要求：观察这两根小棒会

形成哪些不同的样子？根据学生实际场景的描述和比划有选择性的画在黑板上，初步发现同

一平面内两直线的位置关系。同时根据学生在操作过程中可能出现的“一根在桌面上，一根掉

在地上”这一现象强调“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：请生观察长方体上的红线和绿

线（两条看似不在同一平面内的两条长），引导学生通过想象发现这两条线是否在“同一平面”

内，发展学生的空间想象能力，揭示今天研究的是同一平面内两条直线的位置关系。四年级

小学四年级数学教案

小学四年级数学教案

第5页

精品教学设计

的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量表象的基础上，

让孩子们做这一空间想象，既是发展了学生的抽象思维能力，又为学生在知识学习上的后续

发展做了铺垫。接着学生观察画在黑板上的6组线，让他们在小组内进行比较和分类，说说

自己的理由，通过合作初步探究平行和相交的本质。在反馈阶段让学生闭眼想象平行线无限

延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行，并课件展示图上看着不相交无限延长后会相交的

同一平面内的两线情况，揭示平行和相交的概念，总结并完成板书：同一平面内，不相交的

两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

□实际是一个知识的运用和再创造，我将其分成4步：

1、出示图片，发现平行和相交的线；

2、小组交流：在生活中见到的平行或相交的线；

3、说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？

4、动手操作，做一组平行线

在这个大环节中，主要是让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想

平时见到的平行线等）、手动（运用手中的材料做平行线），进一步理解同一平面内两条直线

的关系；同时尽量创造一个使学生积极参与的氛围：小组内的说，集体的做，给了每