小班穿衣服案例分析教案.docxVIP

小班穿衣服案例分析教案

PAGE2

小班穿衣服案例分析教案

小班穿衣服案例分析教案

一、案例背景

小班幼儿年龄较小，自理能力较弱，穿衣服对他们来说有一定的难度。因此，教师在班级一角设置了“穿衣区”，投放丰富的材料，旨在通过区域游戏的形式，培养幼儿自己动手穿衣服的能力。

二、案例描述

1.不会穿衣服的幼儿

晨间活动结束后，孩子们陆续进入教室。这时，我们发现明明不会自己穿衣服。于是，教师走过来帮助他穿衣服。明明嘟着小嘴，把衣服扔在地上，边哭边喊着：“老师，我不会穿。”教师帮他穿好后，明明穿好裤子却找不到上衣。教师帮他穿好后，明明整理好了鞋子却把衣服扯破了。

2.愿意自己穿衣服的幼儿

同样晨间活动结束后，孩子们都忙着去玩玩具了。可乐乐却来到了“穿衣区”，拿起了自己的衣服开始自己穿起来。一会儿后，他拿起了袖子，把衣服套在了头上，走起了模特步。一会儿后，他终于穿好了上衣，又开始尝试系纽扣。他从椅子上下来后，开始整理自己的裤子，把裤子往上提提，又把鞋子拉平拉直。最后，他看着自己的“成果”满意地笑了。

三、案例分析

针对以上两个案例，我们进行了分析与思考。我们发现幼儿出现不同的状况主要原因有以下几点：

1.幼儿自理能力较弱

小班幼儿年龄小，自理能力相对较弱。他们在穿衣服时缺乏方法，加上依赖性较强，需要成人的帮助与指导。因此有些幼儿在穿衣服时会出现哭闹、找不到衣服、破坏衣服等现象。

2.教师的指导方法不当

有些教师在幼儿穿衣服时，总是手把手的教幼儿穿衣服的方法。其实这样反而让幼儿失去了自我探索的机会。也有些教师完全放手不管，让自理能力较差的幼儿自己去摸索穿衣服的方法。这样也不利于幼儿的发展。

3.区域材料的投放缺乏层次性

在“穿衣区”提供的材料都是比较单一的。没有考虑到幼儿的个体差异，有些幼儿可能不会使用这些材料，而失去兴趣。另外提供的衣服是成人的缩小版，对于小班幼儿来说很容易就能穿上。对于幼儿来说没有挑战性。因此需要教师投放不同难度的材料供不同能力的幼儿使用。

四、应对策略

1.创设良好的生活环境，培养良好的生活习惯

教师可以通过故事、图片等形式，教育幼儿自己的事情自己做。培养幼儿良好的生活习惯和自我服务意识。对于个别自理能力较弱的幼儿需要教师给予特殊的关爱和帮助。通过各种形式的教育和指导帮助他们逐步提高自我服务的能力。

2.教师适时指导、耐心等待

对于不会自己穿衣服的幼儿教师可以先给予适当的帮助再指导他们自己尝试穿衣服的方法。当他们遇到困难时教师可以通过示范、引导、鼓励等形式帮助他们克服困难并获得成功。对于愿意自己穿衣服的幼儿教师可以给予适当的等待时间让他们自己探索穿衣服的方法并获得成功体验。同时给予及时的表扬和肯定激发他们的自信心和积极性。

3.提供不同难度的材料供不同能力的幼儿使用

教师在“穿衣区”提供材料时应该考虑到材料的难易程度和层次性。投放不同难度的材料供不同能力的幼儿使用。另外投放的衣服应该是根据小班幼儿的特点设计的具有明显标记的衣服让幼儿容易辨认和操作。同时还可以投放一些辅助材料如纽扣、拉链、针线等供幼儿操作尝试。另外教师还可以引导幼儿共同参与材料的投放和整理工作进一步丰富区域材料促进幼儿的发展。通过各种形式的教育和指导小班幼儿逐步养成良好的自我服务的能力和习惯不断提升自我服务的水平和自信心促进其全面素质的发展。

总之对于小班幼儿在穿衣服过程中出现的问题需要教师给予足够的重视和关注通过多种形式的教育和指导帮助他们逐步提高自我服务的能力和自信心促进其全面素质的发展。

小班穿衣服案例分析教案

一、问题描述

在幼儿园小班，我们经常发现孩子们在穿衣服方面存在一些困难和抗拒。他们经常需要花费很长时间才能完成这个基本的生活技能，甚至有的孩子会产生抵触情绪。这对他们的独立生活能力，特别是对于年幼的孩子来说，可能会对他们的自我价值和自信心产生负面影响。

二、案例分析

为了解决这个问题，我们提供了一种教育策略，并在一个班级进行了实施。下面我们将详细介绍这个策略以及实施过程。

第一，我们需要理解孩子们的困难和情绪。有的孩子可能因为衣服复杂而感到困惑，有的可能因为不想起床而拒绝穿衣服，还有的可能是因为缺乏技巧而感到挫败。因此，我们需要根据每个孩子的具体情况，制定个性化的解决方案。

我们的策略主要包括以下几个方面：

1.简化穿衣步骤：将复杂的步骤简化，例如将穿袜子和鞋子合并为一个步骤。

2.提供合适的衣服：选择适合孩子年龄和体型的衣服，确保他们能够轻松穿上。

3.鼓励和引导：通过积极的鼓励和引导，帮助孩子们克服困难。

4.提供适当的工具：提供一些辅助工具，如拉链辅助器等，帮助孩子们更容易地完成穿衣任务。

在实施过程中，我们注意到了以下几个关键点：