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教师对课标的认识及学生学习现状调查报告

为了了解我校教师对课标的学习情况及学生的学习现状，切实做好学校承担

的小课题研究活动，进一步落实课题研究目标，提高研究的效率，我们对教师对

课标的认识和学生学习现状进行调查，现制定调查方案如下；

一、调查目的

在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改

革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学

质量提高，已成为新课程改革中的一项重要任务。

同时，新课程标准将化学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段

化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实

践活动”。倡导实验探究的意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过

程重方法，充分体现情感态度与价值观，让学生有更多的机会亲身经历和体验科

学探究的过程，激发学生学习兴趣，增进学生对科学的情感，理解科学的本质，

在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形

成科学探究的能力

鉴于此，我们开展学校教师对课标的认识及学生学习现状的调查，调查目的

如下:

1、调查农村中学化学教师对课标的学习情况及学生的学习现状，做好调查

分析，剖析教师对课标认识及学生学习存在问题的原因，把握校内教师及学生学

习的特点。

2、进一步掌握教师基于课标的教学与学生学习的关系，促进教师教学效果

作的进一步发挥。

3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。

二、调查对象：

1、调查初三化学任课教师对课标的学习现状；

2、调查初三3个班91名学生化学学习的现状。

三、调查方法：

采用面对面交谈和访问的方法进行调查。（交谈和访问的内容附在方案后

面）

四、调查的现状及结果：

（一）教师对课标的学习方面：

1、教师的教育观念正在发生变化

（1）关于教学观念――以实现学生全面发展为目标

通过面对面交谈发现，坚信“教师的主要任务是向学生传授知识”的教师

几乎没有，实现教师从单纯的教授知识到全面育人观念的全部转变指日可待。

教师重视学生的全面发展，体现在课堂教学的每个环节，注重“课程标准”三

个维度的落实，“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培

养，重视学的过程与方法”等，但更注重学生对所学知识的掌握。调查中发现，

几乎所有教师的课堂教学都采取讲练结合的教学方式。

（2）关于学生观念

①认为学生是学习的主体

教学中，教师能够做到心中有学生，由重教师“教”向重学生“学”转变，

由传统的重“传授”向重“发展”转变，以学生的发展为本。在“教学成功的

标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”一题的调查中，我们发现只有

80％的教师对“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”表

示完全赞同，看来一部分教师还是习惯于把学生禁固在教师“教”的框架里。

同时，我们还发现只有60％的教师注重学生的自主作用的发挥。

②关注学生的感受

教学中，教师开始重视学生个体的发展，重视学生的个体的差异，注意学

生在接受教育，接受知识的感受，并注意对学生进行适度的鼓励。60%的教师很

重视学生的个性差异，20%的教师较重视学生的个性差异。

2、教师的自我发展观开始萌发

（1）对现代教学手段的学习运用感兴趣：在“在课堂教学中运用现代教育

技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系”的调查中，反应对能提

高教学质量的教师占80%，不能提高教学质量的仅占20%。在“您认为在创设课

堂情景方面做得怎样”的调查中，回答做得很好的占20%；做得较好的占60%；

还可以的占20%。说明实验教师深感现代信息技术对教学的辅助作用。调查中我

们发现，虽然我们的培训还有亟待改进的地方，但教师们仍感到观念转变与理

论更新的紧迫。教师重视自我发展，繁忙工作之余不忘进一步学习的重要，实

验教师开始向研究型教师转变。

（2）对学习资源的渴求。

基础教育课程改革实验为教师提供了较好的学习、交流平台。教师重视积

累学习资料、重视学习资源的占有，教师对“学生回家后的没有电脑无法去采

集网上资源，作为教师怎样因地制宜地上好新课程理念的课”的调查中发现，

分发资料的占80%；张贴资料的占20%；采取互帮互助方法的占到100%。可以看

出教师在繁重的教学工作之余，非常重教