基于深度学习的高中生物学单元主题式教学设计要点探讨.pdfVIP

课程篇

基于深度学习的高中生物学单元主题式

教学设计要点探讨

文|沈

本文以深度学习及单元主题式教学设计的概述相较于传统的教学设计，单元主题式教学设计

为切入点，在总结分析深度学习视域下高中生物学具有以下特点：（1）具备独立、明确的教学主题。（2）具

单元主题式教学设计要点的基础上，以“生物的进备围绕主题而设计的，兼具整体性和阶段性，且向

化”为例，深入探讨基于深度学习的高中生物学单元于思维能力培养的教学目标。（3）具备围绕主题精心

主题式教学设计方法，旨在提高高中生物学单元主组织编排的，既包含教材内知识点，又涉及相关课外

题式教学的设计水平，促进学生深度学习。知识点的学习内容。（4）具备围绕教学主题和目标设

一、深度学习概述计的多样化学习活动，且学习活动主要以核心问题

深度学习是指在教师的引导下，学生围绕具有或任务为驱动，以合作探究为展开形式。（5）教学组

一定挑战性的学习主题和目标，全身心投入学习活织以周期为单位，相对课时较长。（6）具备更注重过

动，进行深入探究、体验成功并使综合能力获得充分程评价的教学评价环节。（7）注重学生教学主体性的

发展的有意义的学习过程。深度学习具有以下特点：凸显，能为学生创造更广阔的自主探究学习空间。

（1）强调学习观念的塑造。使学生认识到通过知识学三、深度学习视域下高中生物学单元主题式教

习的过程，能培养自身的思维能力，增强自身解决实学设计要点分析

际问题的能力，以此获得更好的成长与发展。（2）强（一）深度学习视域下高中生物学单元主题式教

调学生的教学主体性。注重学生在学习过程中的参学设计的核心理念

与感，通过引导学生自主学习、主动探究，加深学生基于对深度学习理念内涵及特征的了解，高中

对知识的理解，获得更好的学习效果。（3）强调学生生物学教师在进行单元主题式教学设计时，应注重

高阶思维的培养。通过对知识技能的自主探究和深把握以下设计理念：（1）以学生能力素养全面发展为

入学习，使学生的分析、综合、评价和创造等高阶思根本目标。在进行教学设计时，教师需要从更高的层

维得到有效培养。（4）强调元认知策略的作用。强调面出发，以学生的长远发展需求为导向，引导学生树

学生在学习过程中利用元认知策略，对自身学习习立正确的价值观，注重培养学生的高阶思维，促进学

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惯、观念及思维过程的反思和调整。生核心素养的提升。（2）以问题情境或核心任务为切

二、单元主题式教学设计概述入点。相较于课时教学模式，单元主题式教学的教学

单元主题式教学指的是：在综合考虑学生学情、内容较为庞大，想要保证教学质量和效果，教师需要

课程标准、评价体系等多方因素的基础上，根据教材通过创设问题探究情境或设计核心学习任务的方

内容确立若干个单元教学主题，基于学生认知特点式，为课程教学提供一个适宜的切入口，以问题情境

及客观学习规律，以单元主题为线索，对教材内容进或核心任务为线索将教学内容紧密串联，以此保证

行结构重组与深度开发，并以此采用连续课时单元教学内容的完整性和教学设计的可操作性。（3）以单

教学的教学方式。元整体为支撑。“将单元内容重组，形成关系更清晰、

注：本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“深度学习视域下高中单元主题式教学的实践研究”（编号：

GH2021092）阶段成果之一。

者简介：沈露（1984—），女，汉族，江苏如皋人，本科，中学一级教师，研究方向：高中生物学教学。

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结构更紧密的知识体系”是单元主题教学的重要特合学情、评价体系等，围绕单元教学主题确立具体的

征，因此，在进行教学设计时必须以单元整体为支教学目标，如通过细胞代谢、细胞的分子组成等方面

撑，对