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大班教养笔记15篇

大班教养笔记（一）：

幼儿的沉默寡言

我班的王晓芳小朋友异常听话，上课十分认真，也不跟别的小朋友胡

闹。就是有一点，平时沉默寡言，不爱说话，总喜欢自我一个人静静的玩。

我明白这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生必须的影响。所以，

我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别

的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？她很快

就明白了我的意思，并也主动的和别的小朋友一齐玩。

过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小

朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。

大班教养笔记（二）：

收拾玩具的那些事儿

我们班的孩子十分热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客

流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。男孩子

喜欢搭建不一样款型的军事武器、建构各种堪比著名建筑的建筑物，女孩子

则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。

在开始玩之前，他们会为自我的创作“储备”足够多的材料；在玩的过

程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自我是蹲着还是席地而坐。我常

常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，可是问题也由此产生：孩子们过于

的专注常常忽略自我在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚

下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了保护自我的作品都不舍得

离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩

的”积木便由此产生。

当应对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到那里来

的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的

查案似的问题基本是过场话！前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游

戏的幼儿都要一齐收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张

同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而进取的加

入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。对于此

能够看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不一样原因的。那些“喜欢收

拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被教师认可

而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩

子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，二是因为他们在对物品的归属

意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！”，三则有可能是他们职责感的

萌芽相对晚些。

由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被

收拾的玩具送走！目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于

不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现

出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了

幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！

接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对团体物品的职责

感！

大班教养笔记（三）：

幼儿园大班教养笔记：赞美一下不听话的孩子

我刚来到这个班时，我们班的孩子都很听话。例如张馨茹·王新格等

人，她们不管是在上课还是在平常都很懂事，也很乖，可是最近张馨茹有点

不听话了。上课时别的小朋友都在安静的听课她就在那说话，我就叫过她来

问说的什么，可是她怎样也不说话，我没办法只好让她回到座位上去了，可

是过了一会她有在那说起话来了。

第二天早上正好是我站门口，我就找馨茹奶奶说了这件事，馨茹奶奶

说：“她那是和你熟悉过来了，摸清你的脾气后就不怕你了。我笑了笑了

说：“我并不是要让她怕我，我是为了孩子好想让她能够养成良好听课习

惯。”馨茹奶奶说回家和馨茹谈谈。

回到班后我叫过张馨茹来说：“教师明白你最棒了，今日上课不随便说

话，能够安静的听课，是不是啊！她一开始没有回答我的话，我就说：“如

果你今日表现好教师就给你贴个小红花好不好啊！她说好!就这样在上课的时

候，张馨茹果然没有乱说话听的很认真。

之后我发现，每当我对孩子们说“你真棒”时！他们的脸上都会洋溢着

一种幸福的表情，而那些不听话的孩子每当听到“你真棒”时都会变得很听

话，我认为当教师的要时不时的赞美一下身边那些不听话的孩子，因为每个

孩子都是期望得到表扬的。而那些捣乱的孩子经常犯错那是想引起教师注意

啊。

大班教养笔记（四）：

我们应当关心她