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・60・浚孝占涪理2019年10月1日E-mail：jxyglcn@163.com

数学课堂教学中问题驱动的实施策略

王成刚1王克亮2

（1.江苏省盐城市初级中学,江苏盐城,224000；2.江苏省射阳中学，江苏射阳,224300）

摘要问题驱动是数学课堂上实现深度学习的一个较为有效的策略。数学课堂教学中可设置趣味性问题，激发学生

兴趣;设置实用性问题，了解数学价值;设置引领性问题，感悟研究思想；设置探究性问题,再现新知生成；设置

追问性问题,促进思维交流;设置提炼性问题,促使认知升华;设置探究性问题，提高学生能力。

关键词问题驱动深度学习数学课堂

深度学习是有意义的学习，是指学生围绕一些引出1+2+2^+-+2^7（单位:分）。这个式子

课堂问题，全身心参与、体验成功、获得发展的学习表示的是首项为1,公比为2的等比数列前30项和。

过程。可以说，深度学习是形成学生核心素养的基［评注］这里的问题，是基于一个趣味情境提出

本途径叭那么如何实现数学课堂上的深度学习呢?的，对学生有较强的吸引力，可激发起学生探究新

笔者认为,实施问题驱动是一个有效的策略叫知识的欲望，从而引发学生深度学习。

一、设置趣味性问题,激发学生兴趣二、设置实用性问题，了解数学价值

在教学中，教师发现如果一位学生对某一门学部分学生不愿投身数学学习的一个原因是觉

科特别有兴趣,那么他就会持续地、专心致志地来钻得数学的作用不大，他们认为，除了基本的数学运

研它，因而学习效果会比较好。所以，兴趣是学生学习算以外，在日常生活中基本上用不到课堂上所学到

的自发动力，是推动学生求知的一种内在力量。因的数学知识。解决这一问题的基本策略是多设置一

此,课堂上可设置一些趣味性问题来激发学生兴趣。些实用性问题，让学生亲身经历数学的应用价值。

案例1.“等比数列的前n项和”的引入案例2.反比例函数的应用

本节课的开始，可创设如下趣味情境:有段时［问题］一位老师根据艾宾浩斯遗忘曲线对某班

间不少人收到了一条短信,其标题是“一分钱与33学生的学习情况进行跟踪研究,发现如下三个大致

万元的交易”,副标题是“30天让你快速成为千万富结论：1.如果把刚学完新知识时的记忆存留量看成

翁或富婆”。内容是“一个企业家为了回报社会，愿1,学习后经过的时间为x,那么记忆存留量随x变

意将他的部分资产拿出来与世人共享。具体做法

化的函数关系为学习后，若在x=t（tM4）

是:第一天你给他1分钱,第二天你给他2分钱，第x+4

时进行一次复习，那么记忆存留量将会变为复习前

三天你给他4分钱……即后一天你所给的钱数是

前一天的2倍，共给30天。而他每天收到钱后，都的2倍（复习的时间忽略不计），且复习后的记忆存

会回报你33万兀，30天共990万元，号称一千万留量随x变化的函数关系为卩2=仝一3记忆存留量

x-a

元。愿意受益者到XX公正处签合用，具有法律效力。”

为+时是复习的“最佳时机点”。