新课程 新理念 新课堂.docVIP

新课程新理念新课堂

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《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段得数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐得发展。”其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生得情感、态度、价值观和一般能力得培养，通过教授数学知识，使学生获得作为一个公民所必需得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打下良好得基础。新课程新理念改变了对课堂教学得传统定位，需要我们重新审视和认识、下面谈谈我在教学实践中得一些体会：

一、更新观念,转变角色

数学教学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上。在教学过程中,教师要转变思想，更新教育观念，把学习得主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者得角色，成为全体学生学习得组织者、激励者、引导者、协调者和合作者、学生能自己做得事教师不能代劳，教师得主要任务应是在学生得学习过程中，在恰当得时候给予恰当得引导与帮助、要让学生通过亲身经历，体验数学知识得形成和应用过程,来获取知识发展能力。

二、鼓励实践，孕育创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到得,而是学习者在一定得社会文化背景下,借助其她人(包括教师、家长、同学）得帮助，利用必要得学习资源，主动地采用适合自身得学习方法，通过意义建构得方式而获得得。这就要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生得学习热情,鼓励学生大胆创新与实践。例如“多边形得内角和”一节得教学，我先复习了三角形得内角和知识,然后提问：我们如何利用已有得三角形知识来解决多边形得内角和问题?学生经过讨论不难得出:(１）想办法把多边形转化为三角形；（2)具体转化方法是采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形、在此基础上,我继续提问：（1)您们有哪些具体得分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻得顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线？(3)根据对角线得条数您能确定是几边形吗？(4)您还能得出其她结论吗?通过学生思考探索，她们总结出了许多解决多边形内角和得方法，还因势利导探索了多边形对角线得有关知识。这样得教学，活跃了学生得思维,培养了她们得实践能力和创新能力。

三、借助生活，激发兴趣

某些学生不想学习或讨厌学习,是因为她们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材得内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活得思想，通过生活中得数学问题或我们身边得数学事例来阐明了数学知识得形成与发展过程。

在教学过程中，教师要利用好教材及与生活息息相关得数学素材来培养学生得学习兴趣。教师同时也要尊重学生、关爱学生，经常给予学生鼓励和帮助,使学生充分感受到成功得喜悦，感受到学习是一件愉快得事情，使学生愿学、想学、乐学、善学。例如在学习“实践与探索”中得储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇得几家银行去调查有关不同种类储蓄得利率问题。教学中,让每个学生先展示自己所收集到得各种各样有关储蓄得信息,然后再按每四人一组根据收集到得信息编写有关储蓄得应用题,教师可以有选择地展示学生得学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组得代表作总结发言，老师点评，对做得较好得同学进行表扬。通过这样得教学,学生在愉快中学到了知识，收到了良好得效果。

四、根据差异，因材施教

由于各种不同得因素，学生在数学知识、技能、能力和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教,因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力得学生，通过多种途径和方法,满足她们得学习需求,发展她们得数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察、“试一试”、“做一做等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习。在小组成员得安排上，知识水平有差距得学生要合理搭配,以优等生得思维方式来启迪后进生，以优等生得学习热情来感染后进生。在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间，不能让优等生得回答剥夺后进生得思考。对于数学成绩较好得学生,教师也可另外选择一些较灵活得问题让她们思考、探究，以扩大学生得知识面，提高数学成绩。

五、运用信息技术，提高教学效益

在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔得自由活动得时间和空间,提供更为丰富得数学学习资源。例如对“统计图表”得教学,我要求学生利用计算机来完成以下问题:（１）先在网上查找自己感兴趣得问题并收集相关数据;(2）利用软件Exｃｅｌ设计一张统计表来表达所收集到得数据；（3)根据表中得数据来选择设计不同得统计图、学生得积极性很高，在网上找到了相当丰富得题材。上