《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学的研究与实践(全文).pdfVIP

《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学

的研究与实践(全文)

AXX：1672-5727（2021）12-0099-02

《电工电子技术》课程是高职工科专业一门重要的技术基础

课程，传统教学注重理论教学及知识的系统性和完整性，理论教

学和实践教学脱节，课程教学和学生专业脱节，教学方法和高职

学生特点脱节、这种教学模式十分不适合高职学生实际，学生学

习缺乏兴趣，教学效果差。在教学改革实践过程中，我校坚持“教

精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，深入研究高职

教育规律，实施课程建设。我校打破传统的教学模式，以培养学

生职业行动能力为中心，以“工作过程”和“职业活动”为导向，

以学生为主体、以项目为载体，针对高职学生的特点，以电工电

子实训室为教学实践基地，实行“教学做”一体化教学，即教师

的教，学生的学及任务的实施相辅相成。其实质是将理论教学与

实践紧密结合，让学生感受情景教学的氛围，在项目教学中学习

技能，获得能力。在实施的过程中受到学生的普遍欢迎和同行的

认可，取得了很好的教学效果，教学质量明显提高。

改革教学内容，实现“教精、够用、适用”

只有“教精”，才能“学实”，据高职学生实际，将教学内容

进行整合，把课程中适合高职学生的精华内容提炼出来，设置若

干典型工作任务和学习情境，将“精华的”，“够用、适用”的教

学内容贯穿到各个学习情境中。将教学内容及职业技能训练融入

-1-

到学生的工作任务完成中，教师进行必要的知识教授和技能训练，

融“教学做”一体，学习情境按照简单到复杂，学生主体作用增

强的顺序安排。将原有学科体系下的课程内容按职业要求分解为

4个工作任务，分别为电工仪表的使用、交直流电路的分析、典

型电动机控制线路的组装与调试、：电子元器件的认识及应用。

任务1“电工仪表的使用”是以学生未来职业活动为导向，

以“电工仪表的测量”为载体，进行学习情境设计（见图1）。

由于在学生将来从事的数控机床行业中，经常要对机床电气设备

进行维护和检修，万用表的使用技能是十分重要的，通过该学习

情境的设计和教学，在利用万用表对交直流电路的测量和研究的

实际动手操作的过程中，利用任务驱动法，使学生在完成每项工

作任务的过程中，了解直流电路的基本规律，包括基尔霍夫定律、

戴维宁定理等电路的基本分析方法及交流电路的基本规律，在这

种学习情境中，避免了繁琐的理论推导和习题，使学生在完成工

作任务过程中，对交直流电路的规律印象深刻，并锻炼了学生的

基本职业技能和实践操作能力，能极大地激发学生的学习兴趣，

提高教学效率。

如任务3“典型电动机控制线路的组装与调试”是基于学生

未来从事的职业活动领域——机床电气控制线路的组装与调试

而设计的，以“电动机控制线路”为载体设计学习情境，从简单

到复杂，摒弃了先介绍低压电器构造原理，控制原理图的分析，

再做实验的传统教学步骤（见图2）。

-2-

在教学中，通过运用任务驱动法，学生可在完成每项工作任

务的过程中，通过对电动机各种控制线路的组装与调试，使学生

在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理，了解继

电接触控制的原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、

调试与故障检测的基本技能。

改革教学模式，实现“学实”

我们在教学中摒弃了以往先理论后实验验证的传统教学方

法，融“教学做”一体，在教学中以任务驱动法为主，以“引入

—告知—任务提出—计划—实施—检查评估—归纳深化—创新”

为教学基本模式，结合教学实际灵活掌握，学生完成任务时积极

性高，完成任务后，获得强烈的成就感，培养了基本职业技能，

教学效率高，实现了“学实”。

如“电动机点动、连续控制线路的组装与调试”是工作任务

3“典型电动机控制线路的组装与调试”中的典型学习情境，通

过任务驱动法，使学生在完成工作任务的过程中，通过对控制线

路的组装与调试，使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动

机的构造与原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、

调试与故障检测的基本技能。课程设计如下：

（