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中小学心理健康教育教师的职业困惑与对策

我国的学校心理健康教育历经十多年的探索与实践，取得了很大进展。

政府部门和社会各界都十分重视和扶持学校心理健康教育工作。眼下制约心理

健康教育工作进一步深入开展的一个关键就是心理健康教育专业师资队伍的建

设和发展问题。针对这一问题，需要从教师个人、业务管理部门和教育行政部

门三个角度进行相应反思，并提出相应对策，以便更好地实施和发展心理健康

教育。

一、心理健康教育教师的职业困惑

1.专职发展和兼职身份的矛盾

目前，在中小学从事心理健康教育工作的教师大致可分为三类：第一类是

具有教育学、心理学专业背景的教师，他们专门从事学校的心理健康教育工作，

称为专职心理健康教育教师。这些教师一般是学校直接从各大院校招收的心理

学、教育学或相关专业毕业的本科生、研究生。第二类是由学校原来的政治、

音乐、科学等各科目的教师或校医参加心理健康教育培训之后，兼任这项工作。

第三类是由班主任、政教主任、团队干部或其他相关的行政人员，参加有关心

理健康教育培训之后兼任这项工作。

后两类心理健康教育人员实际上属于兼职性质，第一类人员才是真正意义

上的专职心理健康教育教师。在某些地区，属于兼职性质的心理健康教育教师

在小学、初中和高中占到相当大的比例，这样的教师队伍稳定性较差、流动性

大，不利于教师专业持续发展和心理健康教育的进行。

2.岗位编属和职称评定存在问题

当前中小学的心理健康教育教师一般属于教师编制，其岗位一般归属教导

处或政教处。但许多地区教育部门还没有确立相应的心理健康教育专业技术职

称评聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分优秀的心理健康教育教师

申报德育教师系列。而相对其他专业的教师，专职心理教师在课时、教学成绩、

公开课、辅导学生获奖等方面都明显没有优势。又因为心理辅导活动课的教学

理念、教学方式和其他学科有较大的不同，导致评职称时，非本学科评委对课

的质量把握不准确，容易出现争议。同时因为许多心理健康教育教师没有机会

担任班主任，而职称评定对担任班主任的年限又有一定的要求，所以造成专职

心理健康教育教师的职称偏低，晋升困难，容易出现职业倦怠。

3.教学专业化方面存在差距

心理健康教育是一个专业化和系统性的教学或辅导过程，心理健康教育的

教学活动主要有心理健康辅导活动课、个别辅导、心理社团活动、心理健康教

育拓展讲座、心理健康络教育等形式。这些教学形式往往难以与专业课相提并

论，在教学时间、教学组织、教材使用等方面专业化程度低。例如心理健康辅

导活动课，往往落实在班队课或地方课程上，而教材则大多由教师根据学校和

学生实际情况来选定或原创。教师的自主性较大，但也增加了教学难度和工作

量，同时也缺乏系统性和规划性。又如个别辅导是心理健康教育教师主要的工

作之一，由于学校类型不一样，需要进行个别辅导的学生不一样，个别辅导的

问题不一样，问题程度不一样，干预所用时间不一样，这些目前都还缺少可操

作性的指引。

4.绩效考核缺乏有效评定机制

因为缺乏教学专业性和师资的专业化，使得相当一部分学校对上述教学工

作的工作量没有进行认定或者缺乏明确的认定。例如高中（职高）心理健康教

育教师大多安排心理社团活动，但学校难以将社团活动计入工作量。这类问题

会明显影响心理健康教育教师工作的积极性。

（五）心理健康教育教师缺乏归属感

由于工作性质所限，平时与其他教师的交流机会并不多，这使得心理健康

教育教师常常有离群索居之感。另外，由于专职心理教师的岗位归属于教导处、

政教处，部门里除了领导就是教职员工，但两者工作性质和岗位编制不同，共

同语言和可供参照的信息量有限，这使得多数专职心理教师在学校时常感到孤

独无助，没有归属感。

二、促进心理健康教育教师专业发展的对策

根据教师专业发展的涵义，心理健康教育教师的专业成长首先是教师内在

专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从心理健康教育教师个人角度而言，

不断学习、提升能力结构、自我实现和自我完善，是心理健康教育教师获得专

业发展、减轻工作心理压力、保持高职业效能的重要途径。作为教师的管理者，

应该帮助教师提升能力、发展教学技能，落实和健全体制，让教师拥有较高的

职业效能，这样才能更好地服务于学校。

1.自身完善是根本

学校心理健康教育教师怎样才能自我完善呢？第一要做好职业生涯规划，

树立职业理想目标，明确阶段性成长发展目标，找准立足点，循序渐进、持之

以恒地努力；