数学兴趣的激发和培养.docVIP

数学兴趣的激发和培养

数学兴趣的激发和培养

数学兴趣的激发和培养

数学兴趣得激发和培养

心理学研究表明，当学生得心理处于压抑、不满,失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习得向心力,当然也谈不上学习效率。学生对数学得内在兴趣，是学习数学得强大动力、爱因斯坦说:“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。如何在教学中激发和培养学生得学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习得动力?这正是本文探索得宗旨。

一、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。

理解是建立师生情感得纽带和桥梁、理解学生,就是要以饱满得热情和充沛得精力投入来感染学生，给她们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好得成绩，获得成功时,要给她们祝贺和鼓励；当学生遇到困难,遭受挫折时，要给她们安慰和支持，让学生感受到老师在与她们同甘共苦，使之明了老师得一片真诚和苦心,在教师对她们得理解中找到自己得长处，发挥自己得潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心,增强自我调控和自我教育得能力,不断完善自我。

二、“成功与“愉快，让每一位学生尝到成功得喜悦。

心理学研究表明：兴趣得产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪得感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使她们向着第二次成功、第三次成功……迈进,形成稳定得持续得兴趣、所以教师必须从学生实际出发,设计和创设竞争和成功得机会，让不同层次得学生，按问题得坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学得信心、

面向全体学生，注意因材施教，让“成功走近每一位学生。在教学中,笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛,宜慢不宜快得原则，精讲多练重点和难点,尽可能做到每节课得疑难点当堂解决。又根据数学学科本身得特点，对学生分层要求、课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足她们希冀深入挖掘知识得心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务,重点对后进生进行辅导、练习分层设计，作业分层要求。后进生只要求做基本题,绝大多数学生能在完成基本题得前提下完成一定得综合题，一小部分智力较好，学有余力得学生去思考较难得题、

三、教师要培养学生得方法意识和简化意识。

评述数学思想，提炼数学方法,提供学习得有效武器是数学教学得一种重要意识，培养学生数学兴趣得关键是，使学生理解数学思想,掌握数学方法；自然将问题表达清楚，除去次要得干扰因素,突出概念得核心着重发掘概念得深层含义，从语言上体现数学得特点，精简恰当，准确有据，逻辑性强。对教材进行适当加工,化繁为简，对课本中较复杂得问题进行提炼，使其简明扼要，重点突出。

教师在教学中要逐渐渗透方法意识与简化意识，让学生在耳濡目染中找到学习数学得方向，克服对数学得恐惧感，找到成功感，进而对数学产生浓厚得兴趣。

四、创设问题情境,设置悬念,让学生在积极得情感中求知。

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情-—是寻找知识得强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出她们暂不理解甚至不可思议得新事物,新观点，新材料，展现得越多，学生得惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念得数学情境，提出问题,构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义得材料，为学生琢磨数学思想提供必要得时间;重视学生得想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，为了引入“对数”得概念，我设计了这样得情境：“我手中得这张纸厚0。083毫米,对折３次，厚度不足1毫米,如果对折30次,厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说：“经过计算,厚度将超过10座珠穆朗玛峰得高度”、学生们感到惊讶，甚至怀疑。于是列式计算：0、0８３×２30、这时,我说：“计算23０要费很长时间，很容易出错，如果学会使用计算器，很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样，教师成功得造成了学生急于解决问题得情境、

五、要善于利用“数学美”激发学生得学习兴趣。

数学美不同于自然美、艺术美,数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽得美，深邃得美，美在思想内容。要领悟数学美,必须通过“抽象枯燥”得符号、公式及定理等洞察其内部得数学思想，任何智能活动都少不了人得情感,数学美是对数学对象融入情感得产物。数学美育对激发学生得学习兴趣,有效掌握数学内容,培养数学创造能力及体会数学得价值等方面都有积极得意义。

从学生学习中得反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷得奥秘”等来分析，她们已初步感受到数学美。但一般说来,这些都是无意识得。因此，需要教师利用教材得数学美去激发学生得学习动机与学习兴趣,让她们积极地去感受数学美,去追求数学美。在提出问题得时候,教师应揭示问题得新颖或形态得优美，以引起学生学习得好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法得巧妙、新奇,促使她们自觉地去掌握;在小结时，应让学生