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初探整本书阅读与小学语文的整合

《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出,倡导少做题、注重阅读方法的引导、培养学生的读书兴趣、提高阅读品味,以现代信息技术作支撑,拓展语文学习空间,从而提高语文能力。可见整本书阅读越来越受重视。作为教师,我们应该积极转变阅读教学观念,利用相关资源切实有效地落实整本书阅读和语文教学的整合,充分发挥整本书阅读在教学中的作用。

一、整本书阅读应与语文教学相结合

(一)与单元的教学目标相匹配

新课标要求跨学科学习,教师就要用整本书阅读来拓宽学生的知识面。例如,小学语文四年级下册的第二单元学习目标是阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。在教学《西游记》时,结合内容进行设计问题:人们为什么喜欢读《西游记》?可以有效地把课内的语文知识点和整本书阅读结合起来。

(二)与儿童的成长需要相匹配

一本好书可以让学生遨游在知识海洋里,引领学生与作者进行心灵上的对话,让学生用心去触摸和感受文本的美。学生只有体验到了阅读的快乐,才能养成良好的阅读习惯,所以给学生选书尤为重要。教师要根据不同年龄段的学生推荐书目,遵从“真、善、美”的原则,以科学为真,文学为善,人文生活为美,从而潜移默化地影响孩子的品格和人格。

(三)与书写指导相匹配

在教授低年级的小习作时,我会在学生阅读绘本后,鼓励他们根据自己的意愿画一画、写一写。我选好作品后,由家长把孩子们的小习作编辑成册,就成了班级刊物——《一米阳光》。孩子们从中找到了自信,受到了崇拜,写作热情更高了,写作水平也慢慢得到了提高。

二、整本书阅读策略

整本书阅读是新课标安排的语文学习内容的一部分,要求教师指导学生制订可行的阅读计划,学习多种阅读策略,并从教学设计的角度进行推进,随机利用多媒体激发学生的阅读兴趣,从而培养学生终身阅读整本书的习惯。

(一)导读课激发兴趣

导读是阅读的方向。导读的目的就是要激发学生的阅读兴趣,把教师推荐、学生举荐的读物放到班级图书角,让学生自取获得,多一些阅读自主权。对于有一定阅读基础的中高年级学生,教师可以利用影片片段、音频等多种媒介来激发起学生的阅读动力,从而对整本书阅读产生兴趣。每一本书都有它的文化特点、创作背景、语言风格,在导读的过程中,教师有必要让学生对读物的内涵有所感知,从而在不断在阅读中加以印证。

(二)自主阅读课唤醒思维

阅读整本书时,教师引导学生应避免“功利性”,使学生树立良好的阅读意识,尝试从创作对象、创作手法、创作角度,去激发学生对整本书阅读的兴趣,引发学生的关注。学生在交流的过程中,他们的思维被唤醒、被激活,在收获知识的同时也获得了阅读的快乐。整本书的阅读有了教师引领,学生走出了由简单好奇为支撑的浅表的阅读,做到了读书养心、读书惠智。

(三)推动课习得技能

整本书阅读根据课标或目标的要求,有的是要精读的。精读一本书,可以获得很多阅读技能。所以,作为教学内容的整本书,应该让学生在一起读读说说,真正做到“好书不厌百回读”。教师要有目的性地对学生进行引导,让学生交流感受、评价、小结阅读方法,继而提出新的阅读目标。

(四)交流课促进对话

阅读中只有不断发现才能渐进地深入。例如在读《西游记》时,我们可以尝试从取经成员在经历种种磨难后的蜕变、取经途中最让你感动的片段、取经成功的秘诀等话题,在整本书阅读的过程中逐次安排专题的讨论。以孩子们最感兴趣的孙悟空为例,以他名字的变化作为成长主线,就孙悟空由“石猴”到“齐天大圣”,最终成为“斗战胜佛”这一过程展开讨论,学生非常乐意交流,并能结合文本阐述自己感受。孩子们在整本书中感悟成长的意义,感受经典的魅力,丰富了自己的精神世界,在不知不觉中,就走向深度阅读。在不断的阅读积累中,学生收获的是阅读兴趣及语文综合能力的提升。

三、整本书阅读与语文学习相结合的有效策略

将整本书阅读引入小学语文课程,不仅仅拓展了课程内容,同时也带来教学方式和学习方式的一系列的变革。整本书阅读的篇幅长、内容广,就必然改变传统语文课碎片式的咀嚼;整本书阅读的内容丰富,内涵深远,也必然会引发师生的深度交流和思想碰撞。

新的课程标准对于各个年龄段学生的阅读都提出了明确的要求,整本书阅读的教学应该以年龄段为导向循序渐进。

各年龄段的学生差异很大,教师应根据学生年龄和题材的特点进行整本书阅读指导。低段学生应阅读浅显易懂、富有趣味的图画书、儿歌集、童话故事等,让其在感受文本的童趣和读书快乐的同时,再结合文本故事情节,联系日常生活经验,从书中找生活中类似的情景。教师要注重引导学生能简要复述故事的大概内容,并能提出简单的问题,积累好词佳句。

中段的学生阅读整本书,要能初步理解文本主要内容,互相分享自己的阅读感受。学生可以选择阅读红色故事,如《倔强的小红军》《小英雄雨来》等,感受小英雄临危不惧、视死如归的精神。也可以阅读中外儿童文学名著,如《爱的教育》