以“乐”养“德”奏响和谐之歌——小学音乐德育课程一体化教学案例40.docx

以“乐”养“德”奏响和谐之歌——小学音乐德育课程一体化教学案例

1.案例呈现。五年级教唱歌曲《长江我的家》一课中，让学生初步体验后再出示旋律谱，有感情地演唱歌曲第二段。（1）曲式结构与作品内涵的关系。师：歌曲第二段与第一段相比较情绪发生了什么变化？生：旋律越上高峰，情绪更加激动……（2）音程关系与作品内涵的关系。师：这么优美亲切的曲子，为什么作者在第一部分的结尾和第二部分的连接处出现了八度大跳？再次聆听音乐，小声自信地尝试演唱。生：突出长江（中国）就是我的家，强调我要回家，回到祖国怀抱的坚定信念。演唱方法：在演唱时注意时值并在休止符处换气为演唱高音Do做准备。“以情带声”积极张开口型演唱。（学生演唱）（3）旋律走势和节奏与作品内涵的关系。师：请思考，旋律为什么又快速回落下来，低回地演唱这段旋律呢？生：表现我（港澳）对祖国妈妈的思念之情，情绪是暗淡的。师：旋律的高低起伏正如海外游子激动起伏的内心，乐曲中的附点节奏、前八后十六节奏、十六分音符节奏越来越紧密，如同海外游子急切的心情。演唱方法：在演唱时注意节奏×·×和××××咬字清晰准确，并保持音准。（4）情绪和速度与作品内涵的关系。师：乐曲旋律再次跃上高峰，歌词两次重复演唱“长江长江是我的家”这是为什么呢？生：表现“我”回家的心情很急切，希望早点回到妈妈的怀抱！师：跟第一次八度跳跃演唱情绪和速度有变化吗？生：更急切，更激动……师：你能通过歌声表达作者更急切、更激动的心情吗？（学生尝试演唱）（5）力度与作品内涵的关系。师：根据音乐的歌词所表达的内涵，你能为歌曲设计合适的力度吗？生：学生谈想法，并根据设计力度演唱。

乐句第一句第二句第三句第四句

力度mfpfff＞dim

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2.案例分析。挖掘歌曲作品内涵与歌曲结构、情绪、速度、力度、音程关系、旋律走势等音乐要素与歌曲作品之间的关系。充分发挥音乐要素的效能，让德育教育真正地渗透到音乐作品中。教师在备课时深挖歌曲，多聆听、多演唱；深挖歌谱，多看、多思考。保证在课堂上引导学生学会审美的方法，逐步培养学生分析音乐和创编音乐的能力；充分落实“核心素养”中的“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”四大领域，也就是“唱、奏、听、动、创”五个字。

二、“奏”课堂器乐“扬”高尚情操

1.案例呈现。五年级歌曲《森林水车》一课中通过口风琴吹奏为升音记号演唱铺垫环节。吹奏练习导入新课：（1）通过吹奏自主感受音乐记号。师：观察曲谱，你能发现什么音乐记号？（升音记号）师:观察乐谱真仔细！你能试着吹奏升音记号吗？师：同学们非常勇敢！乐谱中的#2和#4在口风琴键盘中是RE和MI琴键的右上方的黑键，弹奏起来有些困难，需要不断重复练习和记忆。大家吹奏这两条旋律，感受升音记号。（2）通过小组互动展示演唱音乐记号。分组：一二组吹奏、三四组演唱，交换互动。要求：相互聆听，感受音阶演唱中的升音记号，并思考演唱升音记号不同感受是什么？（学生提出难点和疑惑）师：演唱升号时口型在原有基础上张大一点，不改变气息，谁来试一试？活动：学生通过一个吹奏一个演唱的互动方式展示升号是否演唱准确,根据学生掌握情况教师进行针对性指导。

2.案例分析。在实施过程中，教师通过吹奏、感受、联想、演唱四个环节将乐谱中音符#2和#4演唱准确。在学习过程中始终围绕“学生为主体”来激发学生自主学习，通过教师引导能够专注、认真地参与到音乐实践活动中。教师观察学生的参与情况，积极评价鼓励学生团结友爱、敢于面对困难、战胜困难的勇气，并且在小组互动中通力完成。激励学生敢于在课堂中自信大方地展示自我，让每位学生心中都筑建一个属于自己的“小舞台”。

三、“拓”音乐视野，“探”音乐文化

1.案例呈现。五年级欣赏《大河之舞》一课中，拓展欣赏藏族踢踏舞《扎西德勒》，从而体会两种踢踏舞的不同风格。（1）播放藏族踢踏舞《扎西德勒》。导语：《大河之舞》是一座连结过去与未来的桥梁，是一部叙述爱尔兰祖先与大自然抗争，以及经历战争、饥荒等种种苦难后流离失所、重建家园的长篇血泪史诗。《大河之舞》不仅是世界舞蹈的瑰宝，还是爱尔兰民族的骄傲。我们国家也有一个优秀的民族——藏族，他们用独特的藏族踢踏舞送去对人们的祝福和吉祥！（2）体会了解两种文化下踢踏舞的不同风格。师：谁能分享一下你对这两种舞蹈的感受？生1：爱尔兰踢踏舞舞者身体不动，注重脚上的动作；藏族踢踏舞舞者双臂动作很大……生2：藏族踢踏舞舞者服装颜色更丰富……师：为什么都是踢踏舞风格，但表现出来舞蹈风格却不一样的呢？（生尝试回答）师总结：传统爱尔兰舞上身不能动，只下身跳跃、击打；藏族“多神崇拜”的信仰特点大部分是弓身，俯仰之间来膜拜神，塌腰体态主要是以前的藏族农奴长期受压迫，又多以背背负重物形成的特殊体态。我国的民族音乐