《教师心理健康状况、标准与对策研究》课题实施方案 .pdfVIP

教师心理健康状况、标准与对策研究

课题组成员：

实验时间：10月至10月

实验阶段和主要内容：

10月—12月：准备阶段

理论准备，建立课题研究组，设计课题研究实施方案，制定详细

的研究计划，是初步探讨的准备阶段。

1月—12月：研究实施阶段

分解落实课题组成员研究任务，通过实践调查，数据积累，讨论

完善理论框架，，探讨素质教育背景下教师健康心理状况、标准与具

体策略的针对性和有效性阶段。

1月—10月：总结提升阶段

汇集材料，整理分析研究结果，提交研究成果，撰写总结性研究

报告。申请结题，举办研究成果展示活动。

教师心理健康状况、标准与对策研究

实施方案

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一、课题的提出

未来社会能否向“更高、更快、更强”的方向发展，关键是具有绵

延不断的学识渊博、科学求实、开拓进取、身心双健的建设人才涌现。

要培养这样的人才，就需要一支专业技能精湛、心理相当健康的教师

队伍来完成这一使命，由此可见教师心理健康素质是非常重要的。在

我国新课程改革实验不断深化的实践中，教育决策者和教育行政管理

部门也已经充分认识到加强教师培训工作的重要性，但是在其组织开

展的各种培训工作过程中，似乎大多强调的往往只是对教育新课程理

念的灌输和教学能力的提高，对教师的心理健康问题却相对被忽视，

甚至表现出相当的冷漠。教师是学校教育的主要实施者，教师的心理

健康状况如何，将直接影响到教师参与新课程改革的积极性、主动性、

创造性和教学潜能的发挥，同时对学生个性的形成和发展也将产生其

它任何教育手段所无法替代的影响。若要加快对中小学牛的心理健康

教育的步伐，就必须研究教师的心理健康问题，这是一个关系到教育

事业发展的战略性问题。

二、遵循的理论依据

1、教师心理问题检出率及分析

我国学者从生理、心理和社会三个方面筛选自测健康评价指标，

并在1999年编制了自测健康评定量表(简称SRHMS)，临床上已有应

用研究的报告，但对教师群体应用的研究资料还难得一见。利用

SRHMS和心理卫生评定量表SCL--90，对教师心理卫生现状进行调

查，目的是探索教师心理健康的标准及对策，为制定提高教师自身心

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理健康的措施提供理论依据。

随机抽取600名教师进行生理、心理和社会健康水平测评。按照

学校的类型分别向大学教师发放问卷100份，向中学教师发放350份，

向小学教师发放150份，收回有效问卷556份。其中大学86份、中

学343份、小学127份。按照性别分，男性244人、女性312人；按

住地分，教师家住在城市的225人，农村的283人，郊区的48人；

按婚姻状况分，未婚78人，已婚474人，离婚的2人，丧偶的2人。

被调查的教师所教的学科包括27个学科，教龄在1~35年之间，年龄

20-58岁，学历从中专到研究生。

2、教师心理健康标准研究

教育心理学研究者从不同角度、不同层面提出教师的心理健康

标准。吴思孝认为，教师的心理健康标准应遵循：（1）热爱教育事业，

胜任教学工作；（2）积极乐观的人生态度；（3）健全的人格，良好的

个性特点；（4）较强的适应能力和活动能力；（5）有和谐的人际关系。

俞国良等人认为，教师心理健康的标准为：（1）对教师角色认同，勤

于教育工作，热爱教育工作；（2）有和谐的人际关系；（3）能正确了

解自我，体验自我和控制自我，具有高度的自我效能感；（4）具有教

育的独创性；（5）在教育活动和日常生活中都能重视感受情绪并恰如

其分地控制情绪。唐绍文认为教师的心理健康标准应为：（1）健康的

人格；（2）良好的师德；（3）稳定的情绪；（4）自我意识良好；（5）

坚强的意志品质；（6）正确的人生观和价值观。

三、当前教师心理健康状况研究文献综述

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［1］《论教师心理健康及其促进》．北京师范大学学报

［2］《教师心理健康内隐观研究》．心理科学

［3］《中小学教师心理状况的调查研究》