“双减”背景下基于单元整体的小学语文线上作业设计探究.doc

“双减”背景下基于单元整体的小学语文线上作业设计探究*

一、“双减”背景下线上作业设计现状

赵静华等人在《互联网+背景下小学语文精准作业的设计》一文中提到,小学语文作业的改革要转变观念,从“以教师为中心、以课文为中心、以学生为中心”的语文学习作业观,向“以生本理念为中心”的大语文学习作业观转变。在这一过程中,信息技术成为撬动作业变革的关键支点。因此,“双减”背景下在线作业的设计在提质增效上显得尤为重要,但目前也存在一些问题亟待解决。

(一)线上作业布置平台多而杂

线上作业是指区别于传统纸质作业,基于信息技术,依托现有的钉钉、班级优化大师、QQ教师助手等平台布置形式多样的作业形式。但是由于教师对于线上平台了解不够,操作不够熟练,线上作业资源整合不全面等原因,导致线上作业依托的平台多而杂,不同种类、不同学科的作业需要切换不同平台进行操作。这不仅给家长和孩子增加了负担,更让线上作业流于形式,变成了传统作业“线上化”。对于六年级学生而言,既增加了使用电子设备的时长,又在一定程度上提高了完成作业的难度,违背了“双减”的初衷。

(二)线上作业设计题型单一且低效

严小南在《互联网+下小学语文作业优化设计实践探析》中谈到,以互联网资源为依托,丰富语文素养培养载体,拓宽作业内容和形式,将枯燥的、任务式作业转变为有趣的、游戏式旅程,增添作业的人性化和个性化色彩,能够提高学生主动参与作业实践的积极性,在不同形式和情境中发展学生的核心素养。从严老师的观点中可以看出,线上作业设计应遵循趣味性、人性化以及素养导向这三个原则。总之,线上作业的布置要从根源处改变,就需在作业设计上遵循上述原则进行深度重建,杜绝传统作业的“线上”模式,在设计理念、作业内容上进行改善。

信息化时代,线上作业具有方便快捷的优势。学生登录平台上传作业,老师通过平台进行点评反馈,除了教师评价外,线上作业还增加了生生互评的通道和维度,一定程度上扩大了分享的广度。但就目前来看,语文线上作业的内容较为单一,主要集中在读和写两方面,与传统作业差别不大,线下布置完成也具有可操作性。从区别传统纸质性作业,形成与传统互补、充分发挥网络资源的优势以及兼顾作业的趣味性上,还是有很大的改进空间。

二、线上作业实现提质增效的实践路径

作业内容的设计离不开教师对新课标背景下的教学理念的理解以及教材的深度解读。何捷在《让作业成为“减负提质”的有力保障》一文中强调“双减”背景下的小学语文作业设计与评价,绝非是简单的“时间长短控制”或“空间腾挪伎俩”,而是对语文学习的重新认识,是对语文课程的又一次重构。因此在科学的设计与评价理念指导下,才能真正落实语文学科核心素养,让作业回归到学习的本位,从而真正实现减轻学生负担的目标。本文正是在钻研六年级下册语文教材的基础上,结合新课标学习任务群导向下的教学进行作业设计,形成全新的单元一体化作业模式,整合线上平台功能和资源使作业效果最优化,以期探索出线上作业实现提质增效的有效路径。

(一)结合新课标深挖文本,创新作业设计内容

作业是课堂教学的补充和延展,是一次完整教学不可或缺的组成部分。《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提出,随着学段的升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。

笔者结合新课标中作业设计的要求,以六年级下册语文教材为例,浅析六个单元的线上作业设计。线上作业板块的设计紧密结合了单元人文主题和语文要素,既促进学生语文学习方法的巩固提升,又以活动作业的形式体现并升华了人文主题。

第一单元作业以“民风民俗”这一人文主题设计三个任务活动,分别是“任务一:寻年味——妙趣横生迎新春;任务二:品民俗——有滋有味赏文化;任务三:展风情——民俗风情我代言”。三种不同类型的作业,对应体现本单元所要重点落实的语文要素。将体验民风民俗的文化理念落实到传统节日、美食文化以及地方特色中,以此实现作业与教学的有机融合。线上平台提供的丰富资源以及多渠道分享路径也极大地加深了学生对中国民风民俗的了解,增强了体验感,通过作业的形式将文化的内涵落到实处。

第二单元是名著共读单元,以“我与名著共成长”为主题,分别设计“任务一:探寻成长足迹;任务二:走近成长人物;任务三:书写成长故事”,将整本书阅读的任务与教学相结合,在提高作业质量的基础上,营造阅读氛围,培养阅读习惯,推广阅读成果。

第三单元以“让真情自然流露”为主题,在“读名作,感受真情活动;品细节,练写真实片段;写我心,表达真挚情感”这三个任务中落实本单元语文要素。线上作业在这一单元发挥出的优势,主要表现在推送课外相关文章让学生在课下进行对比阅读,从而拓宽学生的阅读视野,加深对本单元课文的理解。

第四单元的“理想信念”则通过“诗歌言志”“走近崇敬的人”“理想信念我去说”三种方式以文言志,用作