基于学习通的《大学物理》课程信息化教学改革研究.docxVIP

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基于学习通的《大学物理》课程信息化教学改革研究

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张赛文张光富曹艳青谭伟石

摘要：线上线下混合式教学模式已经成为高校未来发展的趋势。在基于学习产出的教育模式（OBE）下，本文通过对《大学物理》课程信息化教学改革研究，将学习通平台应用于此课程并进行线上线下混合式教学。通过实践证明，该平台让学生不受空间与时间的限制，可以随时随地的学习和相互交流。基于学习通平台，开展多种形式的教学模式，以学生为中心的学习成为主导，较大地提高了学生的积极性;采用多种形式对学生平时成绩进行考核，可以反映出学生的最终学习效果。通过进行对比分析，学习效果得到了明显的提升。

关键词：大学物理;学习通;信息化教学;线上线下混合

：G632.0：A

引言

《大学物理》作为理工类专业学生的一门必修的专业基础课程，是自然科学与工程技术的基础[1]。大学物理主要引导学生掌握力学、热学、振动与波、电磁学、光学和近代物理知识，提升学生的物理思维。通过学习大学物理课程可以培养学生的科学观察和思辨能力、分析问题以及解决问题的能力和创新创业能力，为后续学习专业核心课程打下坚实的基础。并且大学物理旨在培养学生的科学观、宇宙观、辩证的唯物主义世界观、实事求是与探索精神，所以，《大学物理》是理工科专业必修的、不可替代的课程[2]。

实际上，《大学物理》课程在一些地方本科院校，可能达不到预期的教学目标。由于种种原因，比如人才培养方案中总学分不能超过165学分，导致128课时的大学物理缩减到56课时或者48课时，所以大学物理只开一个学期，理工类学生难以建立物理思维和整个物理框架体系，大学物理对大学生所起的作用非常低。在大众都受教育的时代，大部分学校的招生规模都实现扩大，并且高校理工科专业多，而大学物理老师相对较少或者严重匮乏，所以多采用大班授课，听课人数比较多，老师一般不能够把握整个班的学习情况，这会导致到课率低、抬头率低、参与老师课堂的学生少等问题。并且多数老师都是采用传统的粉笔板书加多媒体授课，老师一直在台上讲，学生在下面听，一节课下来学生很难保持认真听课并吸收知识，传统的讲课方式还存在许多问题，如点到、批改作业费时，也不方便统计[3-4]。课时少对应课程内容多，老师难以顾及所有学生的学习效果，并且课程答疑可能是下课前几分钟或者QQ微信，没有统一的答疑方式，从而导致对学生的疑问解答不及时，导致学生兴趣降低或者学习后续知识更加困难。对于学生的考核评价都是通过最后的期末考试成绩+平时成绩来决定，而在大班上课的老师，平时成绩一般难以量化统计，给分随意性较大，有的可能成为学生总成绩及格的人情分，这样导致平时认真学习学生的成绩不能体现，没有注重过程评测，考核方式单一。所以，对学生学习的全过程、全方位进行监测，更新传统的考核评价方式势在必行。

在互联网时代背景下，传统的课堂教学已经不再适应当代的大学生，基于信息化平台的线上线下混合式教学改革势在必行。在众多教学平台中，学习通是被广泛使用的平台之一[5]。具有活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论和管理等模块，老师既可以利用学习通平台进行现场教学使用，也可以让学生作为学习的辅助工具。老师可以提前把教学大纲、考试大纲、思维导学图、录好的视频、制作好的教案及讲义等学习资料按章节上传到平台，重点、难点问题可以通过讨论的方式进行发布，让学生积极参与，作为平时成绩进行考核[6]。

1《大学物理》课程网络资源建设

基于学习通平台，进行网络资源建设。任课老师在教师端首页根据章节建立资源库，根据教学大纲、考试大纲对内容进行教学设计，对里面的章节内容上传的资源包括教学计划、科普知识、自制微视频、PPT课件、动画、教案及重点、难点问题等材料，如图1所示。在资料模块上传了大学物理所用的高等数学补充知识，每章知识总结和大学物理所用的公式总结。分章节建立作业，在问题和拓展升华方面还增加了大学物理竞赛和考研复习等相关资料，并且在考试系统建立试题库。全校物理任课老师可以组成教学团队，可以一起对网络资源进行建设，也可以共享资源库，一起使用，节约建设时间。

2《大学物理》课程的学习通教学设计

信息化教学是指把信息技术手段应用到实际教学中，本文是采用学习通平台对大学物理课程进行信息化教学。在课前、课中、课后、评价等环节都采用信息化手段，实现数字化教学，希望达到课程的教学目标，符合工程认证的标准，实现最优化的课程效果。

2.1课前引导学生自主学习

老师通过学习通平台提前发送预习资料，包括思维导学图、科普知识、微视频、预习思考题和预习讨论题，学生可以通过手机、电脑等设备实现随时观看、作答，学生在课前需要完成相应任务点，这样可以带着比较好的知识基础走进教室，为线下课堂开展高阶性、创新性与挑战性的授课内容提供更多的时间和更好的学习效果，提高教学质量。如图