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分层走班

分层走班

2010-11-1509:47:23|分类：教育教学|标签：|字号

大中小订阅所谓走班制分层教学就是在不打乱原来教学

行政班前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知

识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，

设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体

系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、

发展性学力、创造性学力的最佳发展，数学、英语两科按A、

B两层教学班进行的授课形式。

一、走班制分层教学操作中要坚持“四个原则”

1、自主性原则。学生是学习的主体，在分层中选择层次的

主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，

他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习

面前人人平等。

2、流动性原则。层次选择不是固定不变的，允许学生在不

同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真

正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信

心。

3、择优性原则。最优化地分配教师承担最优化的学生层次

中去完成教学任务，让每一层次的学生都能“留得住”，“学得

进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展

教学，求得最佳教学效益。

4、整体性原则。全年级学生是一个整体，分层不分班，把

握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。

同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学

任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体

效应。

二、走班制分层教学操作中要做到“六个分层”

1、学生分层。学生分层的依据是以学习水平差异为主，不

忽视学习态度、学习方法、兴趣爱好等非智力因素的差异。

学生分层途径有综合测试、课堂教学、课余观察、会诊交流

等。

2、目标分层。目标分层指的是依据A、B层目标确定与各层

次学生相适应的教学目标，它包含认知目标、智能目标和情

感目标。

3、教学分层。对不同层次的学生，采用不同的教学策略是

教学分层的关键。对C层学生较多地采用启发式、讨论式，

要具体引导，分段启发，逐步完成，回授小结。对B层学生

较多地采用探索式、讨论式，要提示方法，渗透思想。对A

层学生较多地采用开放式、研究式，要点拨思路，自主研究。

4、作业分层。作业是课堂教学的延伸，对学业起巩固、发

展、深化的作用。针对不同层次的学生，作业分为三个层次，

即基本练习题、巩固理解题、综合深化题。同时研究各层在

新授课、单元复习、总复习时各使用哪些题目，尽可能做到

不“越位”。

5、测验分层。测验是评价的重要依据之一。在试卷的设计

时要顾及到教学目标和各层学生学习可能性水平达成度。基

本题、提高题、深化题要与能力要求相适应，成波浪形式设

置。

6、评价分层。分层评价是进行分层教学的重要环节。应采

用动态评价、阶段评价和个案评价相结合的新的评价体系。

三、走班制分层教学操作中要研究的“四个策略”

1、明确教学目标策略。教学目标是教学的出发点和归宿，

应当让师生都明确教学目标。教学生学会做人，提倡在数学

教学过程中渗透德育；教学生会认知，提倡教师引导学生积

极参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体；

教学生学会做事，学会交流，培养各种能力，使其养成良好

的学习和生活习惯，为人生奠定坚实基础。所以在数学课堂

教学中，要确定各层学生学习活动的认知与技能目标、教学

情感目标、数学思想及数学方法应达到的目标和学习方法应

达到的目标。

2、优化教学过程策略。优化教学过程是实现提高课堂教学

效益，减轻学生过重负担的前提。教学过程的优化要在教学

目标、教学结构、教学内容、教学方法和手段、教学测评和

反馈等几方面实行优化，而且重点应放在教学方法和学法的

优化上，既要发挥教师的主导作用“精讲”，又要发挥学生的

主体作用“精练”，把优化教学手段作为实施素质教育的突破

口。

3、心理教育策略。充分调动学生的非智力因素，对学生进

行心理素质教育，是提高学生学习自觉性、能动性，发展学

生的自学能力，开发学生智力，解决“教会学生如何学习”问

题的有效途径。在数学课堂教学中，对学生心理教育要找准

教育点，充分挖掘数学教材中蕴含的各种“育人因素”。重视

身教重于言教，进行潜移默化的教育。

4、学法指导策略。重视学法指导是当今教改的潮流，也是

大面积提高教学质量的重要途径。所以在课堂教学中要研究

学习指导和数学方法指导，对学生主要进行学习动力指导、

学习方法指导、学习能力指导、学习过程控制与反馈指导，

逐步让