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初中英语口语教学的几点反思

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关键词：口语教学传统的教学模式负迁移意群

在英语教学中，教师应注重口语的运用，在坚持“听说领先，综合提高”的前提下，加大口语训练力度，做到让学生说英语不再是难事，用英语成为自然，使每一个学生都成为“口语小天才”。“说出来的英语才是真正的英语”，但长期的应试教育和年复一年的“教师讲、学生听”模式导致口语训练缺失，哑巴英语普遍存在。这也是导致英语整体教学质量偏低的原因之一。那么应该如何改变传统的教学模式，提高学生的口语能力?笔者认为，强化口语训练，让学生开口说英语成为习惯，不失为帮助学生提高英语成绩的良策之一。

一、口语教学中的弊端

中国学生的母语是汉语，学生的英语口语水平深受母语影响。这种负迁移给学生口语带来的不利是有目共睹的。纵观学生口语的不足，主要体现在以下几个方面:

1、发音不准确。由于小学英语基础不够扎实，大部分初中生英语的单词发音不准，导致进行口语交际时听不懂，说不准，用得错。例如在九年级的口语测试中，80%以上的学生将well读成/wIl/，将little的比较级less读成/lIs/，最高级least读成/lest/等。一些地名、人名等专有名词，如UnitedStates等的发音，到学生这儿就五花八门，无所不有。在评分时，这些都是失分点。

2、语调和意群把握不准。除了发音不准确，导致口语测试的失分外，学生的语调——升调和降调，也是失分点所在。学生见到带问号的句子就用升调，对于并列句等的语调把握更是“随心所欲”，“跟着感觉走”。再者，一些修饰成分较多的句子，学生也难以划分意群，导致句子读错，断句不正确。以“ThewomaninthecarisTom’smother.”为例。许多学生判断不出“inthecar”的用法，不知道它在句子里作后置定语，应该和thewoman在一起读。在这种情况下，对这个句子的理解就会出现混乱。

3、口语教学重视度不够。在平时的教学中，教师过多地关注知识点的讲解和运用，很少关注学生的口语发展和运用，缺少口语训练的时间和环节。教师对口语的重视度不够，严重制约学生的口语发展和提高，导致学生的口语运用能力不高，甚至较低。学生对开口说英语存在畏惧心理，缺乏训练的信心，致使到了口语测试时，已经无力回天，最后以失败而告终，严重影响英语综合成绩。

二、初中英语口语训练策略

1、培养学生多说，养成习惯。在日常生活中，朋友聚会分别时会不自觉地说“Goodbye”，有人陈述问题的简单性时会脱口而出“Soeasy”，演讲者们在开始演讲时总会情不自禁开口就是“Ladiesandgentlemen”，踩了他人的脚会不假思索地说“Sorry”以表达出歉意，表示赞成他人的观点、看法、建议等时会说“Goodidea”“Great”“Wonderful”等。这些都是习惯的表现。

2、开展Freetalk，促其多说。Freetalk是训练口语、运用英语交流的有效手段。Freetalk的话题纷繁多样，可以针对社会热点、教材实际等选择话题，进行口语交际。例如结合春节这一特殊节日，巧妙结合春节压岁钱的问题，谈谈自己对压岁钱的看法;结合当前智能手机的广泛使用、电脑的普及等，谈谈高科技的飞速发展对当代学生的身心的影响，以“高科技的利与弊”为话题而展开辩论；就白色污染、雾霾等实际情况，谈谈pollution的严重危害;以生活中的鲜活实例----小学生沉迷于网络游戏，一个月赚三万，妈妈去学校给孩子退学为例，谈谈网络游戏的优与劣，谈谈这位母亲的做法正确与否，说说如何帮助这位学生走出游戏，重返校园……面对这些熟悉的话题和熟悉的内容，学生会有话可说，有话想说。长此以往，逐渐形成说英语、用英语的习惯。

3、师生英语对话，增加说的机会。对话的课堂是新课改倡导的教学模式，是师生、生生互动的课堂，是增加语言实践量、增大语言实践机会的课堂。在教学中，教师应加大口语训练的力度。例如在进行每个单元的Comicstrip的教学时，可以让学生分别扮演Eddie和Hobo，进行对话表演;在Welcometotheunit的B部分，让学生根据课本对话创编对话内容;让学生根据Speakup的对话，进行表演和创编。此外，在阅读教学和语篇教学中也应突出口语训练，通过情境的导读、问题的提出和回答、质疑、探究等活动，加大学生说英语的机会。例如在教学《OnlineTour》时，教师可以呈现世界各地的名胜风景，提出问题:“Wouldyouliketotravelaroundtheworldwithoutapassport?Howcanwerealizethis?”将学生引导至“网上旅游”