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小班游戏教育案例分析及反思

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小班游戏教育案例分析及反思

小班游戏教育案例分析及反思

一、案例背景

小班幼儿在游戏中常常会出现争抢玩具的现象，他们不会协商，不会合作，而是独占。在游戏中，玩具是幼儿游戏的主要物质支柱，有了玩具，可以使游戏更加丰富多彩。幼儿可以在游戏中自由发挥，随意表现自己的行为和思想，从而促使幼儿想象力、创造力的发展。因此我们要利用游戏这个平台为幼儿的发展创造条件。在幼儿园一日活动中各个环节都蕴藏着丰富的教育契机，尤其是在游戏活动中。本文通过几个教育案例来反思游戏活动中教师教育的契机。

二、案例描述

（一）玩具抢夺战

今天在游戏中教师提供足够的玩具支持幼儿的个别化学习活动，正当孩子们兴趣浓厚地玩着玩具时，突然传来了一声“老师，他抢我的玩具！”我顺着声音看去，原来是熙熙和豪豪为了一个玩具而争执起来。只见熙熙眼疾手快地抓住了那个玩具，豪豪则不甘示弱地大声喊叫起来。我走过去了解情况后并没有直接介入，而是让他们自己想办法解决，只见熙熙试图用言语来分散豪豪的注意力，但豪豪根本不搭理他。接着他又想把自己身边的玩具主动给豪豪玩，没想到豪豪一下子夺过玩具放到了自己的篮子里。熙熙这时眼泪汪汪地望着我，意思是想让我帮他解决这个问题。我想这其中有一个共同的缘由，为了让熙熙和豪豪都玩到自己喜欢的玩具，我提议他们一起来玩这个玩具，并让两人商量好轮流玩。经过协商和我的调解后，两人终于握手言和了。

（二）共享玩具

为了能让幼儿有更多的合作机会，我们在游戏开始前给幼儿讲明规则：哪个幼儿先坐到玩具上，其他幼儿就不能再坐了；不能随意将某个玩具放到自己的柜子里。最近在娃娃家经常看到一个很有趣的现象：游戏结束时幼儿将“美食”全都堆在一个盘子里也舍不得送回“食品店”等不合理的现象时有发生。教师先鼓励幼儿协商如何解决分配的问题；逐渐学会让幼儿通过观察及共同商量分配不同的“美食”；对于拿不到“美食”的小朋友可再调整，让会合作、拿到美食少的幼儿给不会合作的小朋友先吃一口或者一块。如教师观察到小吃店的服务员说：“你不做妈妈就不给你吃东西。”经过教师及时指导后慢慢地知道可以将自己不愿意分享的食物主动给好朋友享用；有些物品必须大家共享等等。这样在游戏中孩子们才会玩得更开心、更投入。

三、案例反思

（一）提供适宜的物质环境

幼儿与幼儿之间相互作用、相互影响的机会很多都发生在游戏中。在游戏中幼儿能够体验到与同伴交往的乐趣，并在与同伴的交往中获得新的经验。在游戏中为幼儿提供足够的玩具材料是最重要的物质支柱。教师在提供材料时一定要考虑到材料的层次性、可操作性、可选择性及可变性。为幼儿提供适宜的物质环境才能使幼儿在游戏中得到发展。

（二）教师的角色定位

在游戏活动中教师应成为观察者、倾听者、引导者。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不要急于介入或代替包办，而应做一个观察者，了解孩子在游戏中的表现和需要；当幼儿在游戏中需要帮助时，教师又应该成为一个倾听者，了解孩子遇到了哪些困难和问题；当幼儿与同伴发生矛盾或出现纠纷时，教师则应充当引导者的角色，帮助幼儿分析问题、解决问题，以培养他们与人相处的能力和技巧；当幼儿在游戏中表现出一些消极的情绪时，如胆小、害怕、不愿参与等，教师则应成为支持者、鼓励者，鼓励幼儿大胆尝试、不怕失败，以增强他们的自信心和参与活动的积极性。

总之，游戏是幼儿园的基本活动方式，也是最适合发展需要的教育形式之一。它不仅能帮助教师顺利开展各项活动，还能促进幼儿的和谐发展。因此我们要充分利用游戏这一最佳的载体对幼儿进行教育。使他们在玩中学、学中玩、玩中乐、乐中得。逐步养成独立、自主、创造、自信等品质。游戏也才能真正成为孩子们童年的乐园！

小班游戏教育案例分析及反思

一、案例背景

小班幼儿年龄一般在3-4岁左右，他们正处于身体、智力迅速发展，个性形成的关键时期。因此，我们应充分利用这一时期儿童身心发展、学习潜力、学习兴趣形成的重要阶段，为他们提供良好的教育环境，合理安排一日生活，培养他们的良好习惯，促进他们的智力发展。在游戏活动中，我们应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

二、案例描述

在幼儿园小班，我们常常可以看到这样的游戏场景：几个孩子围在一起，手里拿着玩具汽车，口中喊着：“过桥”，声音很大却看不到他们有任何实质性的进展。还有的孩子们把玩具扔得到处都是，只是在那儿“倒垃圾”等等。这其中必然有一定的原因。我认为这种混乱局面的产生主要是因为孩子不知道该做什么、怎么做和为什么要这样做，或者是对于已有的材料没有得到充分的使用和发展。那么如何改变这一现状呢？游戏环境的创设和材料提供是我们教师必须要思考和研究的。

三、反思分析

第一，游戏材料是幼儿参与游戏的重要保证。只有当幼儿能按自己的意愿选择游戏材料时