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信息技术与电工电子实验课整合教学模式的研究

摘要：在当前中职学校的实验课教学中，传统的教学方法已不适合培

养具有创新能力和自主学习的高技能人才。笔者在长期的教学实践

中，总结出信息技术与电工电子实验课整合的二种教学模式，希望对

实验课的教学改革有所帮助，并在今后的教学实践中将课程整合完

善、优化。

关键词：信息技术；电工电子实验课；整合；教学模式

1电工电子实验课教学模式现状分析

1.1实验课教学中重理论轻实践

当前许多中职学校的电工电子实验课基本上是单一的重知识培

养的“学科中心”教学模式，很少采用重能力培养的教学模式，因此

开发与选择符合中职学生学习特点的教学模式是提高教学质量和教

学改革的主要任务之一。

1.2教学中没有发挥学生的主体作用

在知识和能力培养上，过于重视知识的传授，忽视对学生实验技

能的培养，特别是创新能力的培养，教学中不注重培养学生的问题意

识，没有发挥学生的主体作用。

1.3实验课教学评价方法单一

目前，实验课评价一般采取两种方式：一是书面形式，考核学生

对实验结果或验证理论的掌握；二是操作观察，在学生做实验时检查

学生操作的情况。这两种方式，在形式和内容上都不能反映出学生的

能力水平和实验态度，很难体现学生对所学知识的掌握程度和理解能

力，更不能培养学生的创造能力。

2信息技术与电工电子实验课整合的教学模式

信息技术融入教学，可以有效发动学生参与教学，促进教学互动。

笔者在中职学校电工电子实验课的教学实践中，总结出信息技术应用

于电工电子实验课教学的整合模式，即演示—模拟—验证模式和网络

环境下基于问题的学习模式(ProblemBasedLearning，简称PBL模

式)，体现了信息技术应用于电工电子实验课教学的优势。

2.1演示—模拟—验证模式（利用仿真软件实现教学演示的模式）

2.1.1模式特点

用电路仿真软件，通过虚拟电子元器件、虚拟仪器仪表，在计算

机平台上模拟各种电路进行设计、计算，把一些相对复杂的理论知识

通过清晰直观的实践教学体现出来，弥补了实验仪器、设备不足带来

的缺憾。

2.1.2模式的基本流程

①教师创设情境、引入新课：建构主义强调创设学习情境使学

习者进入情境，创设情境是实现意义建构的必要前提；②提出问题，

演示实验：教师用实物仪器、仪表演示实验复习上次课的内容，引入

本次课的实验和课程主题；③教师利用计算机进行模拟实验：教师先

是在多媒体屏幕上模拟演示仪器、仪表的构成和操作原理，再利用仿

真软件中的仪器、仪表练习，并用它们验证分析课程内容；④学生验

证实验：由学生亲身体验探究的过程，培养解决问题的能力；⑤数据

分析概括：通过计算机模拟真实的情境，获得在现实中不便或不能获

得的真实体验；⑥结论：要求学生分析所观察的实验现象，利用各种

方法分析、处理记录的数据；⑦应用：学生将获得的结论或现象应用

和解决一些问题。

2.1.3教学示例：《练习使用示波器》

在电工电子实验课教学中，示波器是完成实验操作和学好电工电

子课的重要仪器，在实验设备、仪器有限的情况下，利用演示—模拟

—验证模式，应用仿真软件，使每个学生都能学会使用示波器，达到

本次课的教学目的。

教学过程：首先展示大屏幕（图1）。

①认识示波器构造原理；②认识示波器的面板；通过多媒体展示

大屏幕（介绍名称和作用）；③教师通过实际示波器演示观察波形（各

组分组）；④教师利用计算机进行模拟实验过程（大屏幕显示）；分组

学生利用多媒体仿真软件模拟操作示波器各旋钮的作用及模拟操作

实验分析过程。；⑤利用多媒体仿真软件验证实验数据：学生利用多

媒体电学平台验证操作，掌握示波器各部分的作用；利用仿真仪器、

仪表操作，对实验数据分析、类比、验证上述实验过程。

图1示波器原理结构

2.1.4教学反思

演示——模拟——验证模式解决了实验设备和仪器、仪表不足的

情况，仿真软件给电工电子实验课教学带来了巨大的变革，改进了学

生的学习方式。

2.2网络环境下基于问题的学习模式(ProblemBasedLearning

简称PBL模式)2.2.1模式的特点

网络环境下基于问题的学习模式是通过教师的主导作用，学生以

“问题”为中心，以“